一些年輕的父母期盼自己孩子成龍、成鳳、成為“神童”，這種心情是可以理解的，但逼迫孩子成為“神童”的做法本身是不科學(xué)的。古今中外從來(lái)沒(méi)有逼出來(lái)的“神童”，一些“神童”成人后也未必能成人“巨人”�？茖W(xué)研究證實(shí)，從幼兒的生理心理發(fā)育而言，幼兒是不宜學(xué)知識(shí)的，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)玩耍和游戲得到意志力、注意力、交往能力，以及愛好、興趣等非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。如過(guò)早把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓在幼兒身上，必然影響孩子的正常發(fā)育。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力開發(fā)有誤解，認(rèn)為能背大量詩(shī)詞或外語(yǔ)單詞，或會(huì)演奏某種樂(lè)器就一定會(huì)成為“大才”。

其實(shí)，兒童的智力開發(fā)是多方面的，除了記憶能力外，如觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力等智力素質(zhì)，以及良好的品德、健康的心理、較強(qiáng)的社會(huì)交往能力等非智力素質(zhì)，都是孩子成材必不可少的基本因素。另外，能否成材還與孩子的興趣愛好有很大關(guān)系，而孩子的興趣愛好絕不是逼迫出來(lái)的。家長(zhǎng)的做法應(yīng)該是，根據(jù)孩子的智商程度和興趣愛好有的放矢地加以引導(dǎo)，如能在某方面有所成就更好，不能成材也不要趕鴨子上架。

現(xiàn)在，不少孩子患有學(xué)習(xí)焦慮癥，主要表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，以及由此產(chǎn)生的錯(cuò)誤做法使孩子的承受能力超過(guò)了極限。這很能說(shuō)明“欲速則不達(dá)”的道理。不但如此，還有可能的是孩子永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取精神，以及孩子更容易接受社會(huì)上的一些影響。這樣的事例，在社會(huì)上并非罕見，家長(zhǎng)們對(duì)這種可能要有足夠的認(rèn)識(shí)。這些孩子的家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的心理素質(zhì)和實(shí)際能力進(jìn)行正確的估計(jì)，及時(shí)調(diào)整對(duì)孩子的期望值，把期望值定在一個(gè)科學(xué)可行的范圍內(nèi)，并通過(guò)多種可行而有效的方法，提高孩子的心理承受能力和學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。只有這樣，家長(zhǎng)才可能和學(xué)校教育緊密配合最大限度地挖掘孩子的潛能。


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