作者：王曉梅來源：江蘇省如東縣實驗幼兒園
上幼兒園是孩子從家庭生活走向社會生活的第一步。有些孩子起初對新環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，但隨著新鮮感的消失，他們開始哭鬧；有些孩子一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有些孩子甚至會出現(xiàn)頭痛、尿頻等生理上的不適現(xiàn)象……面對孩子的這些分離焦慮癥狀，教師以下幾點不宜做。
一不宜“關”
現(xiàn)象：在幼兒入園的第一天早晨，教師從家長手中接過孩子后，往往把教室的前后門都關上，甚至拉上窗簾。因為孩子不熟悉幼兒園的環(huán)境，教師擔心孩子走失，往往把孩子關在一個相對封閉的空間里。如果教師仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)：在關門的一剎那，孩子的哭聲會更大。因為在三四歲孩子的直覺行動思維中，關門了，就意味著爸爸媽媽不能進來了。孩子也會將封閉的空間與許多可怕的事聯(lián)想在一起。如“被關起來了”，這是一個很可怕的懲罰概念。
對策一：教師不要把活動室的門都關起來，可留一小扇門開著，讓配班老師多留意這扇門，防止孩子溜走。
對策二：幼兒園的大門一定要關好，各班級教師密切配合，注意觀察園內(nèi)孩子情況。這樣，孩子生活的小空間開放，大空間封閉，既不給幼兒造成壓迫感，又不會造成安全隱患。
對策三：允許孩子帶一件喜愛的玩具來幼兒園。對于在陌生環(huán)境中的孩子來說，一件熟悉的物品可成為他們依戀的對象，緩解分離焦慮。
二不宜“偏”
現(xiàn)象：教師往往把注意力集中在哭鬧的孩子身上，而對不哭鬧的孩子甚少關注。這些孩子因為無所事事，或得不到老師的關注，反而會在今后的入園中哭鬧起來。
對策一：在入園幼兒與家長分別后，教師之間要做好分工合作，既要有教師安置好哭鬧的孩子，又要有教師帶好不哭的孩子，組織他們活動。
對策二：教師要準備較多的玩具和材料供不哭鬧的孩子操作，讓他們有事可做。對于哭鬧的孩子，教師要根據(jù)他們的興趣愛好，多開展豐富有趣的游戲活動，以轉(zhuǎn)移他們對家和親人的注意力。
對策三：教師可引導不哭鬧的孩子主動與哭鬧的孩子交往，讓他們在互動中體驗同伴交往的樂趣，如組織“開火車”“小胖豬搬新家”等簡單有趣的游戲。
三不宜“嚇”
現(xiàn)象：對哭鬧的孩子，有些教師喜歡用這樣的語言來恐嚇孩子：“再哭，爸爸媽媽不來接你了�！薄霸倏蓿涯阋粋�人關到一間屋子里去。”……這樣做或許一時能奏效，但起不到長期效果，而且可能導致孩子第二天不愿來幼兒園，甚至影響孩子的心理健康，使孩子在相當長的時間里，對老師抱有畏懼感和不信任感。
對策一：孩子哭鬧時，教師不妨直呼他的小名，多與他肌膚相親，如摸摸小腦袋、拉拉小手、抱抱他、說說悄悄話等。隨著相互間距離的貼近，孩子會逐漸消除緊張恐懼的心理，對教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
對策二：孩子的情緒會相互“傳染”的，往往會出現(xiàn)“這方哭罷那方登場”的情況。為此，教師可使用短時隔離法，暫時將哭鬧嚴重的孩子帶離活動室。不過，要由專門的老師對其進行安撫，待其情緒平和后再帶回活動室和其他孩子一起游戲。
對策三：許多孩子哭鬧是因為生活中碰到了進餐、如廁、穿衣服等困難。生活自理問題對孩子來說是一種挑戰(zhàn)，當需要自己來完成而又有困難時，他們就特別想念親人。這就更需要教師留心觀察孩子所遭遇的困難，適時幫助他們度過難關。
四不宜“急”
現(xiàn)象：剛?cè)雸@的孩子，沒有一日活動的規(guī)則意識。有些教師急著建立常規(guī)，第一天就上規(guī)矩，固定座位、排隊洗手等。孩子第一天適應新環(huán)境，又要接受新規(guī)則，這往往容易加重分離焦慮感。
對策一：對特殊的孩子，不妨讓他多隨意兩天，允許他不參加集體活動，允許他抱著自己的玩具玩，給他一個適應的過程。并逐步通過游戲、故事、談話等方式在潛移默化中引導孩子樹立常規(guī)意識。
對策二：對拒絕吃飯的孩子可以讓他少吃一些，下午多準備一些點心，供孩子取食。對拒絕午睡的孩子，教師可以先讓他坐在床邊，給他講故事，待他疲倦了，再要求他躺下睡覺。
對策三：應盡量滿足孩子的合理要求，如孩子喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰做朋友，教師就盡量讓他按自己的意愿去做，并在行動中給予配合。
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