下面是在與新手爸媽的討論中，我發(fā)現(xiàn)在父母中普遍存在的誤區(qū)和我的一些看法。
誤區(qū)一 早認(rèn)字可以提早自主閱讀
有網(wǎng)友認(rèn)為：孩子早認(rèn)字就能提早自主閱讀，提早自主閱讀對(duì)于豐富孩子的詞匯量、掌握知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力等方面，都很有好處。
好好快4歲的時(shí)候開(kāi)始對(duì)文字發(fā)生興趣，通過(guò)平時(shí)在路上看路牌、講故事時(shí)認(rèn)識(shí)的字，她已經(jīng)能讀一些很簡(jiǎn)單的書(shū)了。那個(gè)時(shí)候，她是一個(gè)字一個(gè)字來(lái)讀的，比如“�。祝茫瓕�(duì)－小－黑－兔－說(shuō)－你－真－黑”，如果一邊讀一邊理解這句話，除了理解每個(gè)字的意思，還需要有一個(gè)更復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)換，那就是由字到詞再到句子的過(guò)程。
我們知道，文字是一種抽象符號(hào)，即使是漢字這樣的象形文字，和圖形也是有很大區(qū)別的。我們成人讀文字時(shí)，需要先把這些文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為它的具體含義，再去理解整句話的意思，這里面有一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，而對(duì)于幼小的、尚沒(méi)有建立豐富感觀和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的孩子而言，這種思維過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是一件比較困難的事情(當(dāng)然，我不否認(rèn)有神童的存在，那不屬于我們討論的范圍)。
好好認(rèn)字以后，基本上還都是讓我讀故事給她，剛認(rèn)字的時(shí)候，她拿起書(shū)來(lái)看，純粹是覺(jué)得好玩。好好快5歲的時(shí)候，已經(jīng)真正進(jìn)入閱讀的敏感期，隨著她認(rèn)的字越來(lái)越多，思維也進(jìn)一步發(fā)展后，才真正能沉浸在書(shū)中。通過(guò)與她的溝通，我發(fā)現(xiàn)，除了那些我以前講過(guò)的書(shū)，或是書(shū)中講到的是她接觸過(guò)的事情之外，如果她自己看新書(shū)的話，對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解往往會(huì)有一定的局限。
成人讀書(shū)給孩子和孩子自己閱讀，是完全不同的。成人讀書(shū)時(shí)，對(duì)詞匯的連貫、融合故事情節(jié)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及在孩子提出問(wèn)題時(shí)及時(shí)講解，才能讓孩子真正理解和感受書(shū)中的內(nèi)容。所以，很多上學(xué)之后的孩子，雖然認(rèn)識(shí)了很多字，還是更愿意讓父母讀書(shū)給他聽(tīng)。此時(shí)父母請(qǐng)不要焦慮，不要擔(dān)心怎么認(rèn)字了還不能自主閱讀啊，欣然讀給孩子聽(tīng)就好了。
薛涌在《一歲就上常青藤》一書(shū)中有下面這樣一段話，是轉(zhuǎn)載的塔夫脫大學(xué)教授MaryanneWolf在《閱讀大腦的故事和科學(xué)》中的一個(gè)研究結(jié)果：
“真正的閱讀需要把大腦不同部位復(fù)雜的功能綜合起來(lái)。這包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、概念生成等等。這些功能的整合，要依靠所謂的‘髓鞘形成(myelination)’。……‘髓鞘形成’一般要在5到7歲之間完成。男孩在這方面則偏晚一些�！�(懶媽補(bǔ)充：這個(gè)研究結(jié)果，其實(shí)和蒙臺(tái)梭利經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察得出的兒童閱讀敏感期要在5歲左右才能到來(lái)的結(jié)論，是非常吻合的。)
“MaryanneWolf的理論基本上解釋了為什么在世界范圍內(nèi)讀書(shū)識(shí)字是從5到7歲之間開(kāi)始(懶媽補(bǔ)充：人類大腦的永久記憶也是從5歲以后開(kāi)始的，此時(shí)最適合開(kāi)始抽象知識(shí)的學(xué)習(xí))。如果把這個(gè)過(guò)程強(qiáng)行推前，比如在四五歲之間開(kāi)始，就等于讓孩子執(zhí)行一些他們的大腦還不具備的功能。在這種情況下，孩子可以憑借視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)機(jī)械地‘閱讀’，其實(shí)不過(guò)是對(duì)聲音和圖像的死記硬背而已，創(chuàng)造的是一種‘閱讀’的假象。”
書(shū)中還有這樣一段話：“孩子今后在學(xué)校中的表現(xiàn)，并不取決于早期的閱讀能力，而取決于其詞匯量的多少和豐富性。MaryanneWolf的理論在這方面得到了兩位早期教育專家BettyHart和ToddRisley的研究的支持。他們調(diào)查了在三個(gè)不同階層中的孩子詞匯量的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：孩子運(yùn)用的詞匯，有86%～98%是來(lái)自家長(zhǎng)和他們講話時(shí)所用的詞匯。在4年的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)人士階層(professionalclass)的孩子會(huì)聽(tīng)到450萬(wàn)個(gè)詞；勞動(dòng)階層的孩子會(huì)聽(tīng)到260萬(wàn)個(gè)詞；靠政府福利救濟(jì)生活的家庭的孩子，則僅聽(tīng)到130萬(wàn)個(gè)詞。假設(shè)這些孩子的智力基因基本一樣，他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)則完全不同。專業(yè)階層和靠領(lǐng)救濟(jì)生活的階層的孩子，在4年內(nèi)從家長(zhǎng)那里所聽(tīng)到的詞匯竟然相差320萬(wàn)！這種不同，也決定性地影響了他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”
所以，在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)要多和孩子做互動(dòng)，多交流、多讀書(shū)給孩子，更要讓孩子多接觸真實(shí)的環(huán)境，通過(guò)大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富他的感知，從而提高他的思維和理解能力，而不僅僅是提早教孩子認(rèn)字，期待孩子通過(guò)自己閱讀達(dá)到豐富詞匯量、提高寫(xiě)作等目的。其實(shí)孩子從一出生就在學(xué)習(xí)，孩子的早期發(fā)展過(guò)程中，要學(xué)的東西實(shí)在太多太多了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們想象的識(shí)字看書(shū)那么簡(jiǎn)單。有的網(wǎng)友提及一些早慧兒童的例子，這些孩子成長(zhǎng)的各方面因素并沒(méi)有被充分提及，我覺(jué)得咱們做父母的不能因?yàn)橐恍┬麄鞒鰜?lái)的個(gè)別例子而忽略了孩子正常的發(fā)展規(guī)律。
孩子的符號(hào)敏感期一般在4歲左右到來(lái)，每個(gè)孩子會(huì)有個(gè)體差異，但是那種從0歲就給孩子不斷灌輸抽象符號(hào)而導(dǎo)致的“敏感期提前”不在此列；如果孩子在一兩歲時(shí)對(duì)文字感興趣就會(huì)問(wèn)，也不必教條地堅(jiān)決不告訴，其實(shí)那個(gè)時(shí)候孩子看到文字會(huì)產(chǎn)生好奇。
隨著對(duì)抽象符號(hào)的認(rèn)知和積累，真正的自主閱讀一般從5歲左右開(kāi)始，但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，不要期待孩子馬上就能充分具備自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)和閱讀的興趣也是非常重要的因素。此外，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的方式應(yīng)該是多樣的，除了看書(shū)，還是要以真實(shí)的感受為主，比如參觀、自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和制作等等。
誤區(qū)二 早識(shí)字可以提高孩子的智商
提倡早認(rèn)字的觀點(diǎn)中，常常會(huì)提及日本教授石井勛在20世紀(jì)80年代的一個(gè)測(cè)試結(jié)果：如果從5歲開(kāi)始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從4歲開(kāi)始學(xué)起，學(xué)2年，智商能達(dá)到120；若從3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)3年，智商能達(dá)到125～130。
首先，這個(gè)結(jié)果的真實(shí)性還有待考察，就算是真的，其實(shí)也說(shuō)明不了什么。且不說(shuō)3～5歲兒童的智力具有不確定性，我們知道，智商的測(cè)量是基于一些測(cè)量方法，鑒于傳統(tǒng)智商測(cè)量的局限性，現(xiàn)在最新的智力測(cè)量依據(jù)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地以傳統(tǒng)測(cè)量來(lái)判斷了，現(xiàn)在的智力分為潛在智力和實(shí)用智力，新的智商測(cè)量包括以皮亞杰的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的智力測(cè)驗(yàn)和以現(xiàn)代信息加工理論為基礎(chǔ)的考夫曼兒童評(píng)估測(cè)驗(yàn)，都盡可能避免過(guò)去傳統(tǒng)測(cè)量存在的誤差。更
主要的是，智力測(cè)量(智商)所測(cè)量的僅僅是人的智力表現(xiàn)，而不是真實(shí)能力的表現(xiàn)。智商絕不能作為預(yù)測(cè)個(gè)體的健康、幸�；虺晒Φ奈ㄒ挥行е笜�(biāo)，如個(gè)體獲得成功的主要因素包括：家庭、習(xí)慣、教育、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、成功動(dòng)機(jī)等等。
如果石井勛教授的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，可能有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我致力于通過(guò)早識(shí)字進(jìn)行孩子的智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)出高智商的孩子，是為了今后培養(yǎng)杰出人才�？墒�，在現(xiàn)代社會(huì)，有高智商和文憑并不是衡量能力的指標(biāo)，現(xiàn)在需要的是開(kāi)創(chuàng)性人才，創(chuàng)造力比高智商更加重要。創(chuàng)造力是一種發(fā)散思維，不是聚合型思維，發(fā)散式思維要求個(gè)體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種不同答案和解決辦法，而聚合型思維要求個(gè)體找出問(wèn)題的一個(gè)最佳答案，并且要精確(這是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的內(nèi)容)。有這樣一個(gè)事實(shí)：日本是極端強(qiáng)調(diào)早期智力開(kāi)發(fā)的國(guó)家，奧地利的孩子7歲以前不識(shí)字讀書(shū)，兩國(guó)的人均諾貝爾獎(jiǎng)指數(shù)，奧地利比日本高出數(shù)倍。
誤區(qū)三 嬰兒期識(shí)字能夠開(kāi)發(fā)右腦
人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，右腦是創(chuàng)造力的源泉，是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞。孩子6歲之前，本來(lái)就是以運(yùn)用右腦為主的，從6歲以后才用左腦進(jìn)行抽象思維和學(xué)習(xí)。孩子在嬰幼兒階段富于幻想和直覺(jué)，是感性思維階段，這個(gè)階段孩子學(xué)習(xí)的最主要特點(diǎn)是喜歡聽(tīng)故事、聽(tīng)音樂(lè)、看圖畫(huà)、空間探索等等，孩子是運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)來(lái)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的，所以，講故事，空間感的培養(yǎng)，音樂(lè)、美術(shù)等方面的熏陶等，都是非常適合這個(gè)時(shí)期的孩子的。
早認(rèn)識(shí)漢字有利于右腦開(kāi)發(fā)的觀點(diǎn)是日本的七田真等人提出來(lái)的，其主要的理論基礎(chǔ)源于杜曼(GlennDoman)的研究，包括閃卡的應(yīng)用，現(xiàn)在是非常有爭(zhēng)議的。杜曼的方法本是幫助大腦受損兒童恢復(fù)，其原理是利用人類大腦中在嬰兒期尚具備的功能但是后來(lái)逐漸退化的“動(dòng)物腦”部分，這個(gè)應(yīng)用，到底對(duì)正常孩子的發(fā)展會(huì)不會(huì)造成危害，目前沒(méi)有對(duì)比研究，因?yàn)榭茖W(xué)家不可能用有風(fēng)險(xiǎn)的事情拿到孩子身上做實(shí)驗(yàn)。另外，迄今為止并沒(méi)有相關(guān)的跟蹤數(shù)據(jù)表明，“杜曼寶寶”以及“右腦開(kāi)發(fā)”兒童長(zhǎng)大后，到底和正常成長(zhǎng)的孩子有何不同。而且，就算是被開(kāi)發(fā)的孩子中有成功的，自然成長(zhǎng)的孩子里也有大量成功的例子，而自然成長(zhǎng)是沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的。我一直覺(jué)得，孩子的成長(zhǎng)不是高風(fēng)險(xiǎn)投資行為，任何可能會(huì)對(duì)孩子造成內(nèi)在傷害的事情，還是盡量避免為好。
此外，我之所以對(duì)杜曼和七田真等人的方法不感興趣，是因?yàn)槲覉?jiān)信人類正常認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，不需要用諸如“閃卡”這樣存在高風(fēng)險(xiǎn)的“武功秘籍”來(lái)走捷徑。比如七田真育兒法認(rèn)為，“不求理解”是右腦教育的關(guān)鍵，其結(jié)果是能夠大大提高記憶，我覺(jué)得這是不折不
扣的灌輸式學(xué)習(xí)：不管是通過(guò)閃卡灌進(jìn)去的還是把文字當(dāng)圖片記住的，如果是從嬰兒期就這樣灌輸給孩子，這個(gè)做法一旦養(yǎng)成習(xí)慣，那么今后接觸新事物時(shí)，是不是也不求理解地記憶，這如何發(fā)展孩子自己的主動(dòng)性思維和創(chuàng)造力呢？
誤區(qū)四 不讓孩子早認(rèn)字是因?yàn)閼卸�，或者為孩子不夠聰明找借口�?/p>
在是否要讓孩子早識(shí)字的討論中，類似的意見(jiàn)我看到很多。孩子沒(méi)有早認(rèn)字，就認(rèn)為孩子不聰明或者家長(zhǎng)不夠勤快，這樣的看法實(shí)在是很極端，卻也非常有代表性，正是因?yàn)檫@樣的觀念，有非常多的媽媽因?yàn)樽约旱暮⒆訉?duì)認(rèn)字不感興趣而倍感焦慮。
我女兒好好，從小沒(méi)學(xué)過(guò)認(rèn)字，但是我盡可能帶她去大自然體驗(yàn)、游山玩水，在她3歲前，我們周末去過(guò)最多的地方是植物園、動(dòng)物園、海洋館；外出度假是去海邊，為好好建立了充分的感知基礎(chǔ)。好好的好奇心和專注力也一直被保護(hù)得比較好。4歲起進(jìn)入文字敏感期后，她通過(guò)日常生活中接觸以及講故事等方式，短時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了大量的漢字(具體認(rèn)識(shí)多少我沒(méi)數(shù)過(guò))，現(xiàn)在日常生活中常用到的漢字和圖畫(huà)書(shū)上的字基本都認(rèn)識(shí)了，我從沒(méi)刻意
教過(guò)。好好自進(jìn)入敏感期以來(lái)對(duì)認(rèn)字的興趣一直強(qiáng)烈，而且樂(lè)在其中。我覺(jué)得，這樣自主的學(xué)習(xí)方式，最能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這樣的發(fā)展是良性的，能夠很好地保護(hù)孩子的自主思維和好奇心。此外就是注重孩子的心理健康，一個(gè)認(rèn)知發(fā)展良好、有著強(qiáng)烈的求知欲、身心健康的孩子，我是不會(huì)為她今后的學(xué)習(xí)發(fā)愁的。
可能有人說(shuō)，你自家的例子沒(méi)有代表性。那么，我還想再舉一個(gè)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常的例子，這是張教授在博客中寫(xiě)給一個(gè)9歲上大學(xué)的孩子詩(shī)鈞的一篇《是誰(shuí)害了天才兒童》中的內(nèi)容，講了他自己的經(jīng)歷：
“人類歷史上被認(rèn)為是智商最高的米爾，11歲就掌握了當(dāng)時(shí)的所有數(shù)學(xué)，20歲出頭精神出現(xiàn)了問(wèn)題。其后米爾自己‘調(diào)控’，康復(fù)，到46歲才發(fā)表了他的經(jīng)濟(jì)學(xué)巨著。我認(rèn)為如果米爾的父親不是見(jiàn)到兒子的天賦驚世駭俗，日夕強(qiáng)迫兒子學(xué)習(xí)，米爾的成就會(huì)大得多。
“我是過(guò)來(lái)人，24歲才進(jìn)大學(xué)。不敢說(shuō)自己少小時(shí)的天賦比得上詩(shī)鈞小友，但姐姐們的記憶，是年幼時(shí)我過(guò)耳不忘，而兒童的玩意，無(wú)一不精，所向無(wú)敵??只是讀書(shū)不成罷了！有什么打緊呢？24歲才發(fā)勁讀書(shū)，33歲正教授，可能因?yàn)檎`打誤撞，用盡了長(zhǎng)途賽跑的法門。
“71歲還有后勁，還可沖刺，顯然是因?yàn)槲?4歲才起步。詩(shī)鈞小友，慢一點(diǎn)起步吧。來(lái)日方長(zhǎng)，上蒼不會(huì)那么小氣，給了你天賦然后拿回去的。”
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/614067.html
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