老師：為什么幼兒園過道上的裝飾、墻報(bào)要拿走？

湯：首先這是一個(gè)幼兒園，墻報(bào)上的文字內(nèi)容是給成人看的，不是為了孩子。幼兒園的一切布置要為孩子考慮。其次，孩子的感覺器官正在發(fā)育生長階段，需要保護(hù)。比如過大的聲音會(huì)損壞孩子的聽力，過分強(qiáng)烈的色彩有損孩子的視覺，花花綠綠的環(huán)境會(huì)破壞孩子內(nèi)心的安靜、平和。現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了許多過分好動(dòng)的孩子，一刻也不停，不能安靜地做一件事情，這樣的孩子很可能小的時(shí)候受到的刺激太多。

老師：為什么反對(duì)幼兒園有卡通畫？

湯：對(duì)于成人來說，卡通可以是一種娛樂形式。但幼小的孩子吸收環(huán)境中的一切，卡通人物是對(duì)人的扭曲、變形、嘲笑，孩子把這種形象吸收進(jìn)去，就會(huì)變成他的一部分，或努力要往這方面發(fā)展。我們應(yīng)該給年幼的孩子提供真實(shí)的、具有藝術(shù)品味的圖畫。

給予孩子美好的東西，孩子就會(huì)對(duì)美好的東西心生向往，他的心靈也會(huì)變得更加美好。

老師：華德福幼兒園是怎么進(jìn)行音樂教學(xué)的？

湯：華德福教育非常重視音樂，但音樂教育要根據(jù)孩子的年齡來進(jìn)行。幼兒園階段，不用錄音機(jī)播放音樂，老師唱歌給孩子聽，人的器官是最美妙的樂器，人的聲音豐富、親切、自然，充滿感情。每天的晨圈活動(dòng)，老師唱歌，孩子跟著模仿。孩子從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)入到下一個(gè)活動(dòng)，老師唱歌，比如收拾玩具時(shí)間到了，老師唱：“玩具要回家，寶寶要睡覺。”飯前老師唱感恩歌：“大地給我們美味的食物，太陽使它成熟可口。親愛的大地，親愛的太陽，我們感謝您的無私給予。”幼兒園里用的樂器也是有所考慮，一般只有兩種樂器可以用。像鋼琴、小提琴一類的樂器不適合這個(gè)年齡段的孩子。當(dāng)然也要考慮孩子的個(gè)體差別。

老師：如果兩個(gè)孩子爭搶玩具怎么辦？

湯：兩個(gè)孩子發(fā)生爭執(zhí)，老師不要立即介入，盡量讓孩子自己解決。如果爭執(zhí)嚴(yán)重，老師就可以走過去把玩具拿走，誰都不能玩。一個(gè)孩子可能會(huì)說：“是我先拿到的。”另一個(gè)說：“是我的！”老師不要去調(diào)查來龍去脈，其實(shí)也問不清。把玩具拿走即可。如果孩子說：“老師，讓我玩那個(gè)玩具。”老師可以說：“過5分鐘給你。”也許孩子一會(huì)兒就忘了玩具的事情，如果他還記得，5分鐘后就給他。如果兩個(gè)孩子再次發(fā)生沖突，老師再拿走。有時(shí)一件引起爭搶的玩具，可能老師會(huì)收在柜子里長達(dá)一兩周。當(dāng)然老師也要考慮是否同樣玩具的件數(shù)太少。

老師：如果一個(gè)孩子打了另一個(gè)孩子怎么辦？

湯：通常人們的做法是訓(xùn)斥打人的孩子，忽視了被打的孩子。比如李四打了張三，華德福的方式是老師去安慰張三，讓李四坐在一旁，看老師怎么照顧張三，老師的動(dòng)作、語言、神態(tài)流露出同情、關(guān)心，然后讓李四也去輕輕撫摸張三。老師不要強(qiáng)迫李四說：“對(duì)不起！”語言只會(huì)停留在大腦，李四可能還不服氣，明明張三先如何。如果我們通過態(tài)度和行為來讓李四感受到張三的痛苦，發(fā)自內(nèi)心地感到對(duì)不起，請(qǐng)求原諒，即使沒有用語言說出來，但這種影響是深入的。而被打的孩子也從中學(xué)會(huì)去原諒、寬恕別人。老師可以說：“張三，你原諒李四了嗎？”

我一連在幼兒園住了三個(gè)晚上，周四早上我必須回家照顧自己的女兒。6點(diǎn)15分，我打開華德福教室的門，粉色的窗簾、粉色的墻壁把整個(gè)教室都變得夢(mèng)幻一般，玩具和物品擺放得整整齊齊。前一天晚上，王莉說她把每樣玩具拿走，全部照原樣重新擺放了一遍，已經(jīng)記住了每個(gè)小筐、小籃子放在何處，每個(gè)娃娃和動(dòng)物的準(zhǔn)確位置。我不敢走進(jìn)去，生怕破壞了教室里那份寧靜和溫馨。我仿佛看見了有許許多多的小天使在空中飛翔，在等待第一批孩子的到來。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/629787.html

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