一、幼小銜接問題的重新提出
在前蘇聯(lián)教育史上，第一次大規(guī)模地集中解決幼小銜接問題是在四十年代，它是與維列魯學(xué)派的理論在教育領(lǐng)域中的貫徹滲透和兒童入學(xué)年齡由八歲改為七歲密切相關(guān)的。
由于入學(xué)年齡的提前，兒童對小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象趨于嚴(yán)重。針對這一問題，俄羅斯聯(lián)邦教科院學(xué)前教育研究室以A?π烏索娃為首的科研集體探討了將系統(tǒng)的、有組織的作業(yè)教學(xué)引入幼兒園大班的適宜性，以及成人在教學(xué)中施以直接影響的可行性：實驗的目的就是希望通過幼兒園教學(xué)形成兒童在小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中某些技能和習(xí)慣的前提，減小他們由學(xué)前階段跨入學(xué)校階段的坡度，結(jié)果，作為解決幼小銜接問題的一項重要措施，有組織的作業(yè)教學(xué)在五十年代正式被引入幼兒園，而且長期影響了前蘇聯(lián)幼兒園的教育實踐。這里，對幼兒園是否適宜進行系統(tǒng)的、有組織的教學(xué)問題，還有待進一步討論，但應(yīng)當(dāng)肯定的一點是，烏索娃等人并沒有簡單地把小學(xué)的一套作法搬入幼兒園，而是在科學(xué)的基礎(chǔ)上探討了與幼兒生理與心理特點相符的教學(xué)體系。
第二次解決幼小銜接問題是在69年前蘇聯(lián)小學(xué)學(xué)制由四年改為三年之后。由于小學(xué)教養(yǎng)內(nèi)容中理論知識的加深和學(xué)制的縮短，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯加重。在這樣一個背景下，前蘇聯(lián)教科院學(xué)前教育研究所所長A?B?查包洛熱茨等人又探討了如何將小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)的一半內(nèi)容下放到幼兒園6歲班的可行性。實驗的結(jié)果是，幼兒園6--7歲預(yù)備班作為零點班在八十年代的教育改革中正式被納入小學(xué)學(xué)制。
不難看出，以上兩次對幼小銜接問題的解決都是把重點放在使學(xué)前教育去適應(yīng)小學(xué)的要求和變化上，這樣來解決問題，雖然兒童在一定程度上(如在注意力、紀(jì)律性和語言表達能力上有所進步)比較順利地適應(yīng)了小學(xué)生活，但是，學(xué)前教育階段的自身教育價值遭到貶低，學(xué)前兒童特有的話動類型，如游戲活動和各種藝術(shù)創(chuàng)造活動受到排擠(它們或者讓位于作業(yè)教學(xué)，或者自身教學(xué)化了一一在其內(nèi)容中可以明顯觀察到學(xué)科的痕跡，這不僅表現(xiàn)在大班和預(yù)備班，而且也出現(xiàn)在小班和中班)，兒童發(fā)展的規(guī)律被人為扭曲了，他們成了不得不用學(xué)前形式來代為生活的小學(xué)生。顯然，用這種超前的、功利主義的方式來解決幼小銜接問題是有片面之處的，它在一定程度上阻礙了兒童的健康發(fā)展。
九十年代，俄羅斯聯(lián)邦獨立后，隨著其政治、經(jīng)濟領(lǐng)域里西化政策的推行，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了多元化、自由化的趨勢。在學(xué)前和小學(xué)階段，各種類型的教育機構(gòu)，各種傾向的教育大綱(有的側(cè)重智育，有的強調(diào)美育)層出不窮，學(xué)校對未來學(xué)生的要求也五花八門，有的認(rèn)為未來一年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會流利地閱讀、書寫和掌握計算技能，也有的傾向于接收紀(jì)律好、語言表達力強的兒童。由此出現(xiàn)了幼兒園畢業(yè)的兒童在進入小學(xué)時發(fā)展水平參差不齊的局面。這樣又提出了在國家教育標(biāo)準(zhǔn)上確立幼小銜接關(guān)系的現(xiàn)實問題。
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