曼曼5歲了，家長讓她學(xué)畫畫。

一天， 曼曼把畫中人物的頭涂成了強(qiáng)烈的紫色，把背景的天空涂成了深紅色。媽媽見了非常生氣，訓(xùn)斥她：“你畫的是什么亂七八糟的東西？！蘭蘭畫得比你強(qiáng)多了，她長大了一定能成為大畫家！”爸爸坐在一旁接著說：“這么亂涂亂畫的，簡直是沒腦子—你白上美術(shù)課了。”

曼曼低下頭，不吭聲了，過了一會兒，把畫紙和畫筆都放到了一旁。

曼曼家長的錯誤在于，他們根本沒搞清楚培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的是什么。藝術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)畫家、音樂家、舞蹈家，而是通過藝術(shù)教育培養(yǎng)孩子成為人格健全、素質(zhì)高尚的人。對孩子的美術(shù)創(chuàng)作，隨意批評或指手畫腳地進(jìn)行指正是不正確的。因為孩子有自己的思維方式，他們的藝術(shù)能力有一定的發(fā)展階段，超越他們的發(fā)展階段，要求他們在很小的時候，就掌握較難的繪畫技法，甚至用成人的眼光去評判孩子的畫，這些都是錯誤的，充其量只是讓孩子學(xué)會了機(jī)械的模仿。

有一位美術(shù)教師，她帶領(lǐng)學(xué)生們度過了一個非常有意義的黃昏。

“讓我們先別開燈，大家一起等待暮色的來臨。大家可以互相說話，但不能忘了觀察窗外的景色，一定要把這一切記下來。”

孩子們開始嘰嘰喳喳地笑鬧起來，但持續(xù)了很短的時間，就什么聲音也聽不到了。孩子們安靜地坐在窗前，看到最后一絲晚霞消失，淡紫色的霧靄升起來。教室里越來越暗，但沒有人想到開燈。黑暗一點點地蔓延開來，包圍過來，遠(yuǎn)處的燈火亮了，天上也若隱若現(xiàn)地出現(xiàn)了星星……

直到黑夜徹底地淹沒了一切，這位老師突然說：“請開燈吧！”孩子們嚇了一跳，接著歡呼起來。他們這一個小時的“作業(yè)”，收獲很大，對他們來說，這樣的體驗與感受也許終生難忘。

這位美術(shù)教師對學(xué)生們進(jìn)行藝術(shù)教育的高明之處在于：她的教育方法，既滿足了孩子自然、本能的繪畫渴望，又發(fā)展了他們對美術(shù)的感受力和理解力，同時給了他們最大的快樂。

孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，體驗是第一重要的。

如今，家長們越來越重視對孩子進(jìn)行藝術(shù)教育。他們帶著孩子學(xué)琴、學(xué)畫、學(xué)唱歌，一年四季，風(fēng)雨無阻，連孩子的正當(dāng)休息也不放過。但是他們不見得對藝術(shù)教育有著正確的認(rèn)識，不見得真正掌握了藝術(shù)教育的方式、方法，他們的言行極有可能無意識地挫傷了孩子剛剛萌發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造力，甚至他們根本沒有搞清楚，自己對孩子所進(jìn)行的藝術(shù)教育到底是什么。

這里還有個值得家長們學(xué)習(xí)的例證：20世紀(jì)著名的鋼琴家魯賓斯坦出生于一個對音樂一竅不通的家庭。在波蘭，當(dāng)他蹣跚學(xué)步時，就非常喜歡聽所有的聲音，包括工廠的汽笛聲、賣東西老人的叫賣聲……他不愛說話，但喜歡唱歌。實際上，他的這種能力，很快轉(zhuǎn)變成了一種游戲，人人都試圖用唱歌來和他交談，而他自己也試圖通過曲調(diào)來認(rèn)人。在他3歲時，父母為哥哥、姐姐買了架鋼琴。魯賓斯坦后來回憶說：“

客廳成了我的天堂……我半游戲半認(rèn)真地弄清楚了各個琴鍵的名字，我背朝鋼琴，便能說出任何和聲的音符，即使是最不協(xié)調(diào)的都行。從那以后，掌握那些復(fù)雜的鍵盤，就成了我的游戲。我很快就能用一只手，后來用兩只手去彈奏任何聽到的曲調(diào)了。”

小魯賓斯坦的音樂天賦引起了全家人的驚訝，而在這個家庭的所有成員中，沒有一個人懂得藝術(shù)。他們能做到的，只是為孩子提供一架鋼琴和自由游戲的空間。

魯賓斯坦的成長經(jīng)歷告訴我們：家長不一定是藝術(shù)家，甚至也不一定懂藝術(shù)，他們需要做的有時只是為孩子創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)環(huán)境，營造濃厚的藝術(shù)氛圍，為孩子提供一個空間，滿足孩子學(xué)習(xí)的需要。不懂藝術(shù)的家長，照樣能培養(yǎng)出藝術(shù)素質(zhì)高的孩子。(文/曾 文 責(zé)任編輯：三 宅)

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