1、心理方面：獨立意識的培養(yǎng)
幼兒園的“寓教于樂”的教學方式，讓孩子形成了較強的依賴性，缺乏獨立性。在進入小學后，教育模式發(fā)生了改變，許多事情需要孩子自己來完成，就造成了孩子和家長有什么不適?所以，為培養(yǎng)孩子的獨立意識，在日常教學中可以貫穿一些小游戲或者教學活動，讓孩子們在游戲與學習中體會獨立的樂趣，潛移默化的培養(yǎng)獨立意識，享受獨立的快樂。
2、習慣方面：體驗“小學生活”
幼兒園時期，游戲貫穿教學，這就導致孩子的隨意性較大，科目設置大多依靠孩子的興趣與情緒。在生活上，老師和家長給予孩子同樣的關愛與呵護。讓已經(jīng)習慣幼兒園生活的孩子感受到明顯的落差，導致孩子們在生理甚至心理方面產(chǎn)生諸多問題因此，在中、大班的學期教學中，適當?shù)难娱L課堂時間、讓孩子們養(yǎng)成舉手回答問題以及認真傾聽他人說話的習慣，著重培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，讓孩子體提前體驗“小學生活”。
3、能力方面： “無壓力”迎接小學挑戰(zhàn)
我們在孩子面前，常常會說“自己的事情要自己做”，然而這句話，我們大多都停留在嘴上，不管是家長還是老師都會大包大攬地幫助孩子完成手頭的事，這就讓孩子們喪失了各種能力的鍛煉機會。小學的生活，孩子們要面臨多方的挑戰(zhàn)，要學會按規(guī)則做事、團隊合作、自我完成任務或作業(yè)，如果能力不足，在各方挑戰(zhàn)的處理時就會承受相當大的壓力。因此，我們在幼兒教學中，大到課程設計，小到一點一滴，都要有意的培養(yǎng)孩子們的各種能力，引導他們學會思考問題、解決問題、獨立做事、幫助同學等等，培養(yǎng)孩子們的能力與做人品質(zhì)。
2幼小銜接的意義1、培養(yǎng)良好的學習習慣
從小養(yǎng)成好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習慣，.做事認真的習慣，注意力集中地聽老師講話的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等。許多人認為這些是小事，“樹大自然直”嘛。這種觀點是不對的。習慣不好，以后很難糾正，對學習的危害是很大的。教師和家長應當從日常生活的每件事情上嚴格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習慣。
2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)
所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是指學習興趣、學習積極性、意志、自信心等。學習不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會受到影響。因此，應當重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，培養(yǎng)幼兒渴望學習的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動的學習態(tài)度，才能感覺到學習是一件愉快的事情。
3、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識
小學環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進老師辦公室要報告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動作，等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學校受批評的主要原因。同時，入學后學習成為必須完成的任務，幼兒卻一時難以確立這樣的任務意識。有的新生在老師詢問作業(yè)時，還很輕松地說，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫�！贬槍@些問題，除小學的改革之外，幼兒園應當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務意識，特別在大班階段。
3正確認識幼兒園與小學的主要差異1、生活環(huán)境的變化
幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。
2、生活內(nèi)容的變化
小學學習是社會義務，是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所規(guī)定的課程。
3、師生關系的變化
幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。
4、教學方法的變化
幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。
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