情商教育最早應(yīng)該在4歲的時(shí)候，即對(duì)幼兒情商的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。然而應(yīng)試教育的影響下，不少家長依舊用教科書的形式培養(yǎng)寶寶情商，這是多么落伍的家庭教育方法啊，生活是最好的老師，不如讓這位“老師”出馬吧。

　　情商教育的重要性已經(jīng)得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，但是情商是不是可以像智商一樣通過課程來提高呢？日前，北京、上海等城市已經(jīng)出現(xiàn)專門針對(duì)情商培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，教育對(duì)象也越來越低齡化，最小的才2歲。記者從一些早教機(jī)構(gòu)了解到，很多0-3歲的孩子家長都咨詢過情商

　　情商教育的重要性已經(jīng)得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，但是情商是不是可以像智商一樣通過課程來提高呢？

　　日前，北京、上海等城市已經(jīng)出現(xiàn)專門針對(duì)情商培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，教育對(duì)象也越來越低齡化，最小的才2歲。記者從一些早教機(jī)構(gòu)了解到，很多0-3歲的孩子家長都咨詢過情商培養(yǎng)課程，不知道如何選擇。上吧，孩子年齡太小，不知道是否有效果？不上吧，萬一孩子情商跟不上，豈不影響將來的發(fā)展。情商對(duì)于成功的重要性不言而喻，不想在孩子輸在起跑線的家長對(duì)情商教育的復(fù)雜心理可以理解。但是0-3歲的兒童處于全面發(fā)展的階段，體能、情商、智商同樣重要，不可偏廢。

　　從早期教育自身的綜合性要求出發(fā)，兒童情商教育要與語言、思維、音樂、運(yùn)動(dòng)、美術(shù)、社會(huì)性等能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

　　首先，兒童的情商培養(yǎng)依賴于語言、思維等其他能力的發(fā)展。

　　寶寶只有在具備足夠的語言溝通能力和理解能力的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確地感受、表達(dá)自己的情緒，才能學(xué)習(xí)情緒、情感的認(rèn)知和調(diào)控，才能更好地維系良好的人際關(guān)系。

　　其次，兒童的情商培養(yǎng)貫穿在整個(gè)智力活動(dòng)過程中，是語言、思維、音樂、美術(shù)等具體智能活動(dòng)的教育目標(biāo)。

　　比如思維活動(dòng)，在發(fā)展兒童辨別、推理、認(rèn)知、決策能力的同時(shí)，也給孩子提供了集體交往的環(huán)境和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。在共同解決問題過程中培養(yǎng)出來的信任和友好，比單純的愛心說教更有助于兒童感受到友情的偉大，從而發(fā)自內(nèi)心地體驗(yàn)到互幫互助的喜悅和幸福。兒童在植樹、采摘、生日會(huì)等集體活動(dòng)中，既發(fā)展了智商層面的語言表達(dá)能力，也發(fā)展了情商層面的人際交往能力。因此，情商教育不能依賴于單一的教育模式，尤其是只關(guān)注情商教育的課程，否則兒童勢必陷入行為模仿的尷尬境地，影響其一生的發(fā)展。

　　專家建議 家長在選擇兒童情商課程最好在4歲以后。這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)具備了一定的語言溝通能力、情感表達(dá)能力和社會(huì)認(rèn)知能力，對(duì)自我的權(quán)利、社會(huì)角色以及與他人的關(guān)系有了初步的了解，這個(gè)時(shí)候才通過系統(tǒng)的課程培養(yǎng)就能起到事半功倍的效果。即使在4歲以后的課程培養(yǎng)中，也要注重情商教育與其他能力培養(yǎng)的結(jié)合和互動(dòng)，切莫陷入“單科培養(yǎng)”的誤區(qū)。

　　怎樣提高寶寶情商？生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)

　　問題1：憑哭鬧想得到東西

　　情景：媽媽帶5歲的天天去同事家吃飯，席間天天看見小弟弟手里有個(gè)彈跳球，便執(zhí)意要那球玩。媽媽說等吃完飯就去買�？商焯炜摁[著就要小弟弟手里的那個(gè)。媽媽只得跟小弟弟商量，把他的球讓出來給天天玩。小弟弟雖有些不愿意，但還是讓給了他。拿到球后，天天馬上笑了。

　　專家評(píng)析：天天在這件事上的情商表現(xiàn)屬于不及格。因?yàn)樗麤]有學(xué)會(huì)什么東西是可要的，什么東西是不可要的。他也不懂得在一定的場合需要控制自己的情緒，并不能分清自己的情緒是對(duì)是錯(cuò)。他認(rèn)為憑哭鬧就能得到所要的東西。

　　提示：如果父母仍一直這樣慣著孩子，孩子長大后，由于他沒有學(xué)會(huì)用正確的方式得到想要的東西，常會(huì)采用胡攪蠻纏的做法，容易引起別人的反感，而他本人也會(huì)因此被挫折所困擾。

　　問題2：不如意就大發(fā)脾氣

　　情景：6歲的豆豆，是個(gè)任性的孩子。一天，表妹到她家玩，喜歡上她的小玩具，媽媽就把那個(gè)小玩具送給表妹，豆豆見狀，大哭大鬧，甚至摔東西。媽媽見她如此發(fā)脾氣，也沒理她，只顧做自己手里的事。

　　專家評(píng)析：豆豆見自己喜歡的玩具被媽媽送人了，心里很生氣就哭鬧，是希望媽媽做出解釋。可是媽媽認(rèn)為豆豆是孩子氣，哭完就沒事了。媽媽這樣做，就可能在無意中縱容了孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那榫w。對(duì)孩子而言，這時(shí)的情緒就像進(jìn)入了一個(gè)黑洞，她不知怎樣才能逃出來。

　　提示：如果父母不能及時(shí)糾正教育方式，孩子長大后，在遇到不順心的事情時(shí)，由于不知道如何能安撫和舒解自己的情緒，就可能或是任意地放縱自己的情緒，或是陷入十分痛苦的狀態(tài)而難以自拔。

　　問題3：抑制自然情緒反應(yīng)

　　情景：軍軍爬上椅子想拿桌子上的一個(gè)玩具，不料腳踩空從椅子上摔了下來。爸爸媽媽聞聲后趕緊過來抱起他，一個(gè)用手打椅子，說是椅子壞把軍軍摔下來了，另一個(gè)則趕緊給軍軍拿好吃的東西來哄他。

　　專家評(píng)析：其實(shí)，在軍軍摔下的那一刻，他并沒有感到委屈而想哭�？筛改竻s無法接受軍軍摔下的這件事，急于想方設(shè)法引開他的注意力，不讓他哭。當(dāng)孩子看到父母如此反應(yīng)，很容易產(chǎn)生否定自己的暗示：“自己之前的情緒反應(yīng)是不對(duì)的。”

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