大多數男孩的依賴，都是由于家長的“越位”造成的，家長做了很多本該由男孩自己做的事情。家長的這種做法致使男孩習慣于依賴別人而不習慣于自己獨立做事，久而久之，男孩便喪失了想事和做事的能力。

　　不讓男孩面對小的危險，就不能使其度過人生的大危險。來自現實教育的報告指出，小男孩使用工具的能力很差，他們不會用刀削鉛筆，削鉛筆乃是電動的；上版畫課時，讓男孩用雕刻刀，他們馬上就把手劃破了。因此，父母就避免讓孩子面對小的危險。但是，如果人一次也不體驗危險，那么也就不會產生回避這種危險的智慧。

　　多湖輝在千葉大學附屬小學擔任校長時，在一堂實驗課上，他給二年級的男孩火柴、報紙和干樹枝，讓男孩們在校園內點著火熱飯和日本酒。不出多湖輝所料，有的男孩幾乎點不著火，有的男孩怕火，也有的男孩戴著白手套劃火柴，還有的男孩把火柴都用完，火柴盒都空了，還是劃不著；有的男孩雖然把火柴劃著了，卻由于把報紙平鋪在地上，仍是點不著火；有的男孩直接將劃著的火去點粗的干木頭。

　　在煤氣爐、熱水器都是自動打火的環(huán)境中長大的男孩，幾乎都缺乏“劃火柴的體驗”。在很多母親心中，火柴等于危險，應該讓男孩的爸爸來點，她們總是認為這個對男孩來說等于危險，那個對于男孩來說也等于危險，這樣長期積累下來的結果便是，男孩缺乏在生活中的“基礎體驗”。這些基礎體驗不足的男孩有一個共同點—感覺遲鈍，因而他們不敢獨自去面對挑戰(zhàn)。人生正是由無數的挑戰(zhàn)所組成的，而男孩們正需要在幼小的內心深處根植一份做事的自信。

　　千葉大學附屬小學的學生每年都要修學旅行，而且學校會組織大家去市郊郊游。多湖輝一改集體出發(fā)的思路，主張讓學生各自行動，讓大家在約定的時間在當地旅館集合。這樣，學生便可自己制訂計劃，有時他們乘錯了車，出現過失敗，但作為讓學生自立的一種訓練，這也是一種很好的體驗。

　　應當盡量讓男孩經受各種體驗，讓他們增強適應能力和對自己將來生活的信心，這是父母所應盡的責任，因為男孩不可能一輩子都在安然的環(huán)境和父母的呵護中生活。如果男孩要求“想與小朋友一起去動物園”，那么父母應尊重他的選擇，但記得提醒其一些值得注意的地方。例如“到了那里之后，一定要給家里打電話”等，采取這種“遠距離操作”的方法讓他出去，不僅讓他得到鍛煉，而且還會增強父母與孩子之間的感情。

　　其實，有許多事情男孩自己完全可以做得很好，因此，父母應該放手，讓男孩自己去嘗試新鮮事物，讓他們自己去做，讓他們認識到“我能行”，這才是最重要的。

　　讓男孩嘗試，他才不會有挫敗感

　　很多家長都認為社會上的不安全因素很多，將男孩長時間關在溫室里，使他們缺少鍛煉的機會。有的家長甚至連男孩參加那些具有挑戰(zhàn)性的游戲都不能接受，認為在這種活動中男孩容易擦傷膝蓋或扭傷腳踝。事實上，對男孩而言，愛得太多有時候也會造成傷害，如果他們總是依賴父母，那么又怎么能在風雨來臨的時候勇敢面對呢？

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