“這么難看的小房子，推倒它！”
“不，好容易搭起來的�！�
“這算得了什么，快推倒它！”
“不行！”
“哎呀！地震啦！”
在此處搗亂完了，又跑到別的游戲場去搗亂，破壞小朋們的游戲。他并不是因武力毆打或欺負(fù)小朋友，而是對小朋友搗亂。老師拿他沒辦法。母親也因此感到不光彩。
兒童的心理分析：
“我的手工課很糟，老也做不好�？墒切∶魇趾芮�，總是洋洋得意，我看了生氣。我怎么做也不行，所以做到一半就把它拆了。我自己做不成，也不能讓別人做成……”
每當(dāng)小弘把繪畫或手工帶回家時，父親總是罵他“真笨，真笨”，而母親則一個勁兒地說：“再努把力，再努把力”�！耙虼耍揖陀憛挳嫯媰夯蜃鍪止��？墒俏蚁牒托∨笥岩黄鹜媪�，他們又不要我，所以我就想攪和他們。另外，我覺得這樣做很有趣兒。我是這里的小霸王，我要把所有的敵人都打敗。
看來，小弘心里有一大堆的不滿和怨氣。
媽媽的高招：
破壞別人的作品，打擾別人的游戲，從道德上看，這當(dāng)然是惡劣的行為。這種給人制造麻煩的行為，理所當(dāng)然地會遭到別人的討厭和斥責(zé)。
的確有必要對他進(jìn)行道德觀念的指導(dǎo)和教育，要積極努力去制止這種行為，這很重要。但是，當(dāng)斥責(zé)和制止都不起作用時，就必須采取不同于一般教育或道德說教之類的其他辦法了。這種辦法叫做“治療性指導(dǎo)”。它與教育或教養(yǎng)方法稍有不同。它要求首先找出孩子這種討嫌行為的原因，然后再針對原因去解決。
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