一個問題，3＋5等于幾？在全家人的注視下，兩個4歲的女孩見面后的比試開始了。農村女孩眨了眨眼睛，立刻回答等于8；再看楊欣的女兒，掰著大人伸出的兩只手，還沒數完一只手的手指頭。
3歲以后，楊欣的女兒似乎是無師自通地認識了一些簡單的字。這讓楊欣一家非常欣喜，但是本著快樂教育的原則，楊欣并沒有刻意去教孩子認字，幼兒園也是如此。
但是親戚家的小孩不僅已經會寫自己的名字，還會寫一些簡單的字，認識的字更多。楊欣的女兒現在顯得像個“文盲”。
一貫奉行素質教育能力教育理念的楊欣，焦躁又無所適從，“上學后，她這樣是要在競爭中落敗的”。
幼兒四歲，家長驟變“能力主義者”成“知識主義者”
新學期開始不久，楊欣在送女兒上幼兒園時，家長之間見面談得最多的是：你的孩子在學什么，報了什么班？
楊欣突然意識到4歲多的女兒快上學了。“上好小學要考試，上好高中要考試，高考更要拼成績”，“得讓小孩從小就有競爭力和競爭意識”……各種提醒開始給她“洗腦”。
過去，楊欣還能坦然回答什么都沒學，因為她不想讓孩子從小過多地學知識類的東西，一切以能力為主。但提醒的人多了，楊欣就不那么坦然了。
楊欣有一位朋友，孩子四五歲之前，多元智能、全面發(fā)展、快樂人格，講起孩子的教育一套又一套，孩子也確實被教育得聰明活潑大方懂事，非常讓人佩服。但是孩子一過4歲，這位朋友像是突然變了個人，周六、周日都帶孩子上各種班，平時晚上還要在幼兒園上課，簡直把孩子弄得比準備高考還忙。
楊欣知道像這種孩子一到四五歲，一下子就從“能力主義者”變成“知識主義者”的家長不在少數，甚至有的家長讓孩子一周上7個課外班，外語、識字、珠心算、繪畫每天都有課，似乎想讓孩子上學前懂得一切知識。
那位朋友說：“唉，這也是沒辦法，誰不希望自己的孩子快樂？現在每家都是一個小孩，每家的父母都在下功夫教育自己的孩子，別人學了很多東西你不會，不是明顯地落后了嗎？”
為此，楊欣和朋友爭論過：“幼兒階段，是該讓小孩掌握能力，還是掌握知識？對于這一問題，不管是教育專家，還是社會輿論，似乎都有一個共同的認識：當然是前者，能力是工具，能力強了學習知識的速度、效果都會提高。而且專家們還會給出更有理論依據的回答：學習知識和能力并不是互相矛盾的，所謂要玩中學，學中玩，相輔相成�！�
但是朋友幾句話就把楊欣給打擊回去了：“知識可以比較出來，能力難有標準，什么樣的幼兒教育才是真正的能力教育？現在上小學都在考知識，連上一個好幼兒園，都會進行考試。這時候，面對幾十比一，甚至是上百比一的錄取率，能力早已經退讓于知識而甘居第二位了。”
楊欣不得不接受這樣的現實，也準備給女兒去報個班，學個琴。
處于一種教育體制下只能先順從再適應
知道了楊欣的選擇，朋友并沒有因為多了一個戰(zhàn)友而高興，相反同情楊欣的孩子：“又多了一個負重的孩子！”
可是楊欣的同事、一位初中生的母親知道楊欣開始讓孩子“學習”后，非常明確地告訴楊欣：“你的做法是對的�！�
這位同事前幾年也是一直堅持自己的教子理念，讓孩子自由快樂成長。幼兒園、小學都沒有刻意讓孩子學什么。兒子愛航模，就給他報了一個課外班。那個小男孩也非常聰明，小學畢業(yè)考入了一所不算最好但也是重點校的中學。母親也挺滿意，認為自己一貫堅持的做法沒有失誤。但是上到初中二年級，母親發(fā)現不對勁：孩子沒有劍橋英語的考級證書、沒有奧數比賽成績、沒有特長生加分，而且單看分數也不是最好的。
“沒有一位家長在讓孩子上普通學校還是重點學校、是上大學還是半途而廢的選擇面前無動于衷，不可能完全做到坦蕩�！庇谑悄赣H放棄了當初的堅持，孩子開始補習英語，上數學提高班，還開始吹起了長笛。
這位母親感嘆：“一種教育體制形成了，個人是沒法扭轉的，所能做的首先是順從，再者是適應�！�
也許是為了尋求一種解釋和安慰，這位同事又找出許多例證來證明自己的轉變是對的：“我發(fā)現，許多有成就的人在回憶起童年的生活時，都說當時非常痛恨家長，說別的同學都在玩，而自己還要學習，但是在他們獲得成就之后，首先感謝的都是自己的父母，感謝父母當年對自己的嚴格教育，才讓自己從小打下了非常好的功底�！�
雖然如此，楊欣還是困惑在能力與知識之間。
到底什么是芝麻哪個是西瓜
楊欣的女兒上的幼兒園是一所公辦示范園，雖然收費高些但離家很近，楊欣開始很滿意�？墒巧蠈W期開始，這所幼兒園明確提出要辦雙語幼兒園，雖然提高了收費標準，孩子倒多了起來。幼兒園的園長由此總結出了一點：適者生存，幼兒園辦園要適應家長需求。
但是學了一個學期，女兒除了進幼兒園時流利地用“Goodmorning”向老師問好，好像沒有看出學了什么回來。
還是跟農村親戚家孩子的對比，讓楊欣思考這樣的教育對孩子到底有無作用。
一次在外面吃完飯，楊欣開車帶這兩個4歲的小姑娘回家。平時只坐過摩托車和拖拉機的農村小女孩非常興奮，看著兩邊亮閃閃的路燈高興得大喊大叫。楊欣的女兒非常奇怪這個小伙伴的行為。車一發(fā)動，楊欣就開始放一張女兒常聽的英文歌曲盤，女兒跟著含糊不清地唱著。
汽車一轉彎到了一段稍安靜的路上，這時大家抬頭看到了天空上一輪彎彎的月亮。農村小孩立刻有感而發(fā)：“彎彎的月亮小小的船，小小的船兒兩頭尖……”雖然普通話不太標準，但是有板有眼，詩歌的韻律感很強。這讓楊欣想起女兒已經很久沒有念過詩了，自從上了雙語班，在幼兒園里老師常教的是英文，在車里聽的也是英文歌曲，就連放碟看動畫片，也會有意識地放英文碟。女兒在3歲之前就會背20多首唐詩，還有許多小歌謠，但自從“主攻”英文之后，女兒很少再隨口念念叨叨了。
想起前不久瘋狂英語創(chuàng)始人李陽抨擊現在的父母，因為沒有成熟的英語使用環(huán)境，小孩子過早學英語只能是“瞎鬧”；聯(lián)想到女兒因為學外語少了那么多學習優(yōu)美的中國詩詞的機會和時間，“撿了芝麻丟了西瓜”這個想法開始強烈地占據了楊欣的頭腦。
“語言學習關鍵是環(huán)境”，楊欣自己印證了這句不知被多少人說過的話�？墒窃谧约旱暮⒆由砩�，楊欣不敢做實驗。一位朋友告訴她，好的中學在挑選學生的時候，當然先看分數，之后看計算能力，也就是數學成績或是數學競賽獲獎情況，若是條件相當，就看特長了，英語好就是一個非常重要的勝出因素。
“其實現在的各種考試對孩子而言，不都是撿芝麻丟西瓜嗎，何止是英語？”聽了朋友的話，楊欣知道自己根本無力扭轉什么。
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