一、審美及審美藝術的教育價值
我們引進相關學科的理論，對審美藝術領域的基本理論、審美藝術活動的價值、審美藝術教育的性質和功能與兒童心理發(fā)展的關系進行了探討。我們認為，藝術教育對學前兒童心理發(fā)展的價值表現(xiàn)在：
1．為完滿型人格的塑造打基礎。這是因為藝術審美連著情感是心靈的活動，而心靈是沒有時空限制的，它可以自由馳騁，可以把眼前和未來、有限和無限、理智和情感、物質和精神加以協(xié)調和溝通。審美藝術中所培養(yǎng)的對外部世界的整體反映能力是造就完滿人格的基礎訓練。如果能在教育中堅持藝術與體、智、德教育相結合，使教育中的“社會性”、“科學性”和“審美性”相結合，使兒童的行為不但為了實用，而且可以拉開距離欣賞，使行為不但接受“善”和“真”的被動控制，而且獲得“美”的自動調節(jié)，就能為完滿人格的成長打下良好的基礎。
2．有助于全腦功能的開發(fā)。據(jù)研究，任何一種藝術活動都是大腦兩半球協(xié)同作用的結果。在藝術教育中，堅持藝術形象布局的審美特征和具有細膩豐富的情感內(nèi)容相結合，堅持直覺整體的信息加工和理性領悟相結合，使左右腦不同的工作方式和藝術作品中不同的結構要素相互作用，將有助于促進以右腦功能為主的全腦功能的開發(fā)。
3．有助于一般智慧和創(chuàng)造力的發(fā)展。藝術活動中所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力對邏輯思維起互補作用。
4．有助于發(fā)展兒童的藝術興趣和藝術天賦，使童年獲得更多的歡樂。同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。
但是，藝術智慧的發(fā)展不同于一般智慧的發(fā)展，它并不一定隨年齡的增長而發(fā)展。缺乏恰當?shù)慕逃�，早期的藝術潛能會隨著兒童邏輯思維的發(fā)展、認識世界方式和學習任務的改變而削弱和消失，因此，成人在兒童2～12歲之間這一藝術潛能發(fā)展的黃金時期向兒童進行良好的藝術教育，是順應兒童身心發(fā)展規(guī)律的，可以使腦的潛能不失時機地得到發(fā)展。
二、學前兒童審美心理的發(fā)展特點及其培育方法
本研究綜合了在美術心理、音樂心理和文學心理等方面的已有研究成果，并結合自己的實踐，發(fā)現(xiàn)1歲以內(nèi)的嬰兒就能對外界事物的某些審美特征產(chǎn)生知覺選擇，如鮮艷的色彩、動聽的旋律、有節(jié)奏的兒歌都會引起嬰兒的定向，這是審美心理發(fā)展的基礎，也是進行審美藝術教育的基礎。
兒童審美心理與非審美心理一樣都包括知、情、意三個系統(tǒng)，它是審美及藝術欣賞和創(chuàng)造的心理基礎。有關審美和藝術心理的研究成果表明，審美主體的知、情、意系統(tǒng)與審美藝術客體的相互作用中，起關鍵作用的心理功能有審美感知、審美情感、審美理解、審美想象和審美意志（創(chuàng)造行為），它們貫穿于審美欣賞和審美創(chuàng)造的全過程。
然而，審美心理活動和非審美心理活動在目的、方式、結果等方面都是既有相似又有區(qū)別的，反應了兩種不同的反映世界的方式。在科學工作中，感知、想象、理解、發(fā)現(xiàn)、思考客體的目的是為了弄清客觀事物本來的面貌及其發(fā)展規(guī)律，為解釋、利用、改造、創(chuàng)新提供依據(jù)，應該是求實、求真的。違背客觀規(guī)律辦事，就會遭到報應。
審美活動中對客觀的反映是情感的、想象的、變形的，甚至是虛幻的。以月亮這一實體為例，科學家告訴我們它是圍繞地球轉的不發(fā)光的星體，月亮光是太陽照在月球表面的反射光，夜晚月朗星稀是因為無云等。而審美時，則把月亮當作審美對象，當作寄托感情和想象的對象，所以就會有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)之情融入客體之中，就會有“嫦娥奔月”虛幻想象。這都是審美主體的感受、想象、移情所至。因此，審美過程是主體對客體的形象、色彩、音響、韻律、節(jié)奏、流動感、和諧、秩序等情感表現(xiàn)性感知，感受到生命的運動，產(chǎn)生激情和想象，情緒情感能在映象中得到體現(xiàn)。如果我們把審美的結果當作科學的認識，必然會陷入荒唐。
我們參考有關資料和研究經(jīng)驗，歸納出以下培育方法，成為指導我們實踐的依據(jù)。
1．積累非審美的認識經(jīng)驗、實用經(jīng)驗、社會交往經(jīng)驗和情緒經(jīng)驗，豐富現(xiàn)實性表象，為感知的定向（在對象中有熟悉的成分更能引起注意）、為理解和想象的進行、為情感的產(chǎn)生提供豐富的源泉。
2．師生共同創(chuàng)設審美藝術化的環(huán)境�？梢赃x擇貼近生活的題材進行藝術創(chuàng)作，用創(chuàng)作成品布置環(huán)境，也可以把生活常規(guī)提升為藝術的表達方式。
3．系統(tǒng)地開展以藝術品為媒介、以審美欣賞為核心的實現(xiàn)多元價值的藝術欣賞和藝術創(chuàng)造活動，將自外向內(nèi)的藝術再加工和自內(nèi)向外的藝術創(chuàng)作實踐有機結合，改變過去重內(nèi)容輕形式、重模仿輕創(chuàng)造、重制作輕欣賞的傾向，使審美心理的各個方面從對立走向統(tǒng)一互補。為此，我們在組織藝術欣賞時，有兩點區(qū)別于現(xiàn)在的藝術教育：（1）把滲透在其他事物中或藝術中的形式審美特征——對稱、均衡、重復變化、對立統(tǒng)一等加以突出，使其與兒童的意識層面相互作用，從而提高兒童對形式審美特征的直覺敏感性和遷移應用的有意性。（2）把蘊含在藝術形象中的社會情感模式加以突出，使主客體的情感交流從潛意識層面發(fā)展到意識層面，將作品的情感基調或人物的內(nèi)部情感作為兒童識別、觀賞、匹配、表現(xiàn)和重新建構的對象，并在觀賞、表現(xiàn)、重建中，使兒童的主體情感獲得更豐富的體驗。
4．教師的人格特征和美學修養(yǎng)。在審美藝術教育中，首先，教師必須是一個人格完滿或追求人格完滿的人，在知、情、意心理系統(tǒng)和真、善、美的外部行為方面比較和諧或不斷追求和諧完善的人，是一個善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美或努力使自己成長具有豐富“美感的人”。其次，教師在音樂、美術、文學方面都具有一定的素養(yǎng)。她不必具有多方面的表現(xiàn)技能，但她應該具有一定的藝術鑒賞知識，有廣泛的藝術欣賞的興趣、欣賞能力、選擇能力和感情表現(xiàn)能力，有及時將美介紹給兒童的熱情。再次，教師必須熱愛兒童，了解兒童，樂觀開朗，勤奮工作；能夠樂此不疲地引導幼兒共同創(chuàng)造美好的生活，在近似于玩耍的藝術活動中引導兒童健康、和諧、活潑、愉快地發(fā)展。
5．以藝術審美為中心，把美感的培養(yǎng)輻射到各種活動中去，使審美經(jīng)驗與非審美經(jīng)驗得到互滲、互補、互相轉移，在“虛”和“實”的循環(huán)反復中促進幼兒審美心理和一般心理的同步協(xié)調發(fā)展。
三、學前兒童藝術教育課程的總體構思
如何實現(xiàn)審美藝術教育的多元價值、促進審美心理的發(fā)展？關鍵在于培養(yǎng)人們一種整體的反應能力。我們試圖利用幼兒浪漫幻想和泛化的特點作一些實驗嘗試，在有意識、潛意識和無意識之間架起橋梁，在溝通三種藝術形式，培養(yǎng)綜合性藝術智慧方面作零的突破。
1．理論假設。（1）必須從倫理的、智慧的、審美的三個方面入手培養(yǎng)，才能塑造一個全面發(fā)展的完美的個體。藝術教育的任務，就必須從人的整體發(fā)展出發(fā)，從素質教育入手，從研究兒童的審美心理結構的構建入手（而不是從藝術的技術培養(yǎng)入手），使人的整體人格與自然、社會協(xié)調一致，與當代物質文明相對應、同步發(fā)展。（2）綜合性藝術智慧是存在的，美術、音樂、文學三種藝術形式存在著某些共同的審美要素，它們之間可以通過審美直覺、情感同構而相互遷移、滲透和溝通。（3）兒童藝術心理的發(fā)展是在不間斷的教學過程中逐漸完成的。用藝術綜合教育的形式，加強藝術情感教學的力度，就有可能促進綜合性智慧的發(fā)展和審美心理結構的建構。
2．藝術綜合教育課程的編制。藝術綜合教育課程與傳統(tǒng)的注入式學科教學課程不同，它是以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，以人為中心的課程，同時還吸收了以學問為中心的課程中的某些精髓。從教育目標的角度來看，藝術綜合教育是要利用最富人性的學科，充分發(fā)掘兒童的感性潛能達到個性自我實現(xiàn)和全面發(fā)展；從教學方法的角度來說，主張在自由氣氛中，在師生的相互信賴和尊重的條件下，摒棄教師的強制性教學，以兒童為主體，把兒童的興趣、需要、經(jīng)驗擺在重要地位；從教材的組織結構來說，強調學科的綜合性和課程的整體性。藝術綜合教育課程的目標體系見下表。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/697627.html
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