我曾經用集體性的教育策略，老師對所有幼兒提出相同的要求，但是卻發(fā)現有的孩子還是不能按照要求去活動或游戲。這樣的孩子其實需要老師花費更多的時間和精力去教育和引導。
冰冰是我們班上新來的小朋友，他剛到班級的時候，對班集體的生活很不習慣，喜歡一個人到處走走、看看，很不合群，也不遵守紀律。我對孩子進行了行為觀察，發(fā)現他喜歡做自己想做的事情，我先詢問他想干什么，然后短時間滿足他的要求，接下來我就要求他接受我提出的建議，比如：玩好玩具后就安靜和小朋友一起看書。我發(fā)現他能漸漸接受我的要求。慢慢地，我引導他去接近班級中的其他小朋友，讓他逐步接納同伴。在晨間體育鍛煉的時候，他看上去非常膽怯，不敢玩大型玩具。第一次，我讓他玩，他不敢。第二次，他還是不敢。第三次，他終于能在我的鼓勵下去玩，而且玩得很開心。在他體驗到了活動的樂趣后，他能主動嘗試玩各種戶外活動了。我每一次都給幼兒鼓勵，不放棄機會。在孩子的小小的進步后面我還加上了表揚的話語，這讓他變得自信起來、樂觀起來了。除了觀察他動態(tài)的表現，我還留意他在學習活動中的表現，發(fā)現冰冰小朋友在繪畫和做手工的時候特別專心、做的手工作品非常棒，我發(fā)現了他的“特長”，心理感到非常高興。對他的“特長”我進行了班級宣傳，這樣，他覺得更自信和樂觀了。每個孩子都十分需要老師的關注，需要老師去發(fā)現他們的不足和優(yōu)點。對孩子進行連續(xù)個案跟蹤和教育可以讓老師收獲更多的欣慰。
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