1. 只要女兒吉爾從學(xué)前班回到家，滿臉不高興，我就知道老師又罰她坐到一邊去“暫停休息”了。那天晚上我在跟丈夫生氣，吉爾說：“爸爸，你最好去‘暫停休息’。”我很詫異，因?yàn)槲以诩依餂]有用過這種辦法。我開始懷疑，學(xué)校是否應(yīng)該用這種辦法？你們認(rèn)為呢？

“暫停休息”，聽上去很友好，沒有惡意。畢竟小孩子沒有被體罰，也沒有人被訓(xùn)斥，她只是被制止，被帶離現(xiàn)場。盡管兒童研究領(lǐng)域的一些權(quán)威人士也大力推崇這種辦法，但美國國際幼兒教育學(xué)會(huì)將“暫停休息”列入同體罰、批評、責(zé)罵、羞辱一樣，是一種有害的約束措施。

不難看出這是為什么。作為大人你可以想象出，如果有人因?yàn)槟阏f的話或你做的事而迫使你一個(gè)人孤立，你會(huì)感到多么的憤怒和羞辱。然而，或許很難想象，一個(gè)孩子被“暫停休息”獨(dú)自一人坐在那里時(shí)，他心里會(huì)怎么想。但是，不管怎么樣，我們來試一試：假設(shè)你自己是一個(gè)四五歲的孩子，想象你對班里一個(gè)叫杰弗瑞的小男孩非常生氣(他或者是推了你一把，或者是嘲弄你，或者是從你那兒搶走什么東西)，為了報(bào)復(fù)，你或者踢他、打他、罵他，或者朝他扔?xùn)|西�，F(xiàn)在設(shè)想一下，老師對你的不良行為的兩種不同反應(yīng)。

第一種可能是：老師說：“快停止！這不是一件好事。你需要去一邊‘暫停休息’，馬上去！”當(dāng)你慢慢走到用作“暫停休息”的椅子旁時(shí)，你可能想：“老師不公平，他不看看杰弗瑞是怎么對我的，全是他的錯(cuò)。”或者想：“可能我真的很壞，壞到應(yīng)該被趕走。”

第二種可能是：老師對你說：“你很生杰弗瑞的氣，所以你踢他。踢人是不允許的，你可以用語言告訴杰弗瑞你不高興，你能做到！”

這時(shí)，你可能想：“老師理解我為什么生杰弗瑞的氣。她不讓我踢他，但是她覺得我可以告訴他我的感受。或許我應(yīng)該這么做。”

這是兩種很不一樣的內(nèi)心活動(dòng)。第一種情況使孩子相信她做錯(cuò)了事情，所以她要被社會(huì)隔離開。第二種情況教她如何去面對社會(huì)：堅(jiān)定但不使用暴力。

這是不是就意味著永遠(yuǎn)不能讓孩子從群體中分開？有些老師認(rèn)為每個(gè)教室應(yīng)該有一個(gè)用于孩子躲避壓力時(shí)的庇護(hù)所。這種“暫緩地”或“冷靜角”可以放上一些書、繪畫材料和既可以發(fā)泄也可以躺靠的枕頭。重要的是孩子不是被命令去那個(gè)地方，而是老師可以提供選擇，孩子自己能夠決定是否要去那兒：“看得出來你還在生杰弗瑞的氣。你想跟我聊聊呢，還是想一個(gè)人靜一靜，用那兒的紙和彩筆把你的感受畫出來？”

2. 像我這種人，脾氣比較大，不打兒子的屁股，而是讓孩子到一邊去冷靜已是一大進(jìn)步。而當(dāng)你感覺自己快失去控制時(shí)，能怎么辦？

一位母親說當(dāng)她想要“打人”時(shí)，她就讓自己暫時(shí)到一邊去冷靜。她說：“當(dāng)我看見兒子用他的新圓規(guī)的尖腳在餐桌上沒頭沒腦地亂畫時(shí)，我一把從他手里奪過圓規(guī)說：‘這讓我很生氣，我去房間冷靜一會(huì)兒！’”當(dāng)她冷靜下來后，他教垂頭喪氣的兒子怎樣去修補(bǔ)損傷。

當(dāng)一位家長挑釁式地問海姆•杰諾特博士，如果他“再也不能忍受時(shí)”，他會(huì)怎么辦。博士挺直身體，怒視著這個(gè)如此假想的冒犯者，舉起右手做了一個(gè)威脅的手勢，怒吼著：“我氣極了，我要打人！……所以趕快逃命去吧��！”

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/724284.html

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