絕大多數(shù)的孩子到了可以入學讀書的年齡，心里非常高興，當他背上新書包跨進小學大門，別人稱他是小學生時，他心里十分清楚，自己的身份已經(jīng)改變了。孩子具有自尊及獨立自主的感受，但孩子不知道進入小學以后，環(huán)境改變了，將會發(fā)生什么？作為家長，應提前思考并做好孩子入學前的教育工作。

　　客觀分析一下，從家庭進入學校至少有以下兩方面的改變。首先是生活方式、生活要求的改變。在家里比較隨便，散漫自由，例如可以睡懶覺，不按時起床；一日3餐可以不定時，個別的孩子非常任性，很少受紀律的約束。周圍接觸的人中，主要是家庭中的人員，親熱的小伙伴不多，甚至沒有。但進入學校以后就成為班級成員之一，要遵守學校的各項制度、紀律、學生守則，例如聽到打上課鈴就要進教室上課，打了下課鈴才能下課；接觸到的人都是陌生的老師和同學。在生活要求方面，在獨生子女的家庭，家長的活動往往是圍繞著孩子“轉”的，即一切的家庭活動都以“孩子為中心”，孩子在家庭中受到特殊的待遇與照顧，談不到謙讓；家長對孩子表揚得多，批評得少。但進入學校以后，老師對全班學生一律對待，只能關心照顧個別非常不適應的孩子；老師要求小學生講禮貌，同學之間要有謙讓的精神，同時是非分明，好的表揚，差的批評。其次，在活動內容方面，入學之前以游戲為主要的活動內容，即使在幼兒園，也是以游戲為主，輔以少量的知識課；但進入小學以后，以學習為主，游戲僅僅是學校生活內容中的一小部分，與入學前完全相反。

　　面對上述種種改變，相當多的孩子能自己逐漸適應，但也有一小部分的孩子不能適應。對孩子出現(xiàn)的種種不適應的表現(xiàn)，每一位父母并不十分了解。例如有的孩子感到進入學校以后并不如以前想像的那樣愉快、舒服，而是壓力很大，覺得老師并不如爸爸媽媽那樣關心自己，覺得受了不少的委屈，有空虛的感覺。有的孩子曾經(jīng)進行這樣的嘗試，為了引起老師對他的關心，下課時不斷地叫老師這，老師那，把老師糾纏不休；或者以與小朋友打架來吸引老師對他的關注。有的孩子感到讀書之后不自由，學校的紀律約束太多，心情不舒暢，因而抱怨父母把他送入學校，造成對父母的感情的淡漠，因而表現(xiàn)得消沉、孤獨。有的孩子甚至每周1～6的早飯吃不下去，因為吃了早飯后爸爸媽媽要送他到學校；但周日或假日完全不一樣，早飯吃得特別多，因為沒有上學的威脅。還有個別的學生借口頭痛、腹痛而不去上學，或者到了學校后逃出校門。性格容易緊張的孩子，進入學校后常常提心吊膽。亦有個別的學生進入小學后仍以游戲為主，忽視學習，缺乏學習的自覺性。

　　為了避免上述不正常的心理狀態(tài)及行為的出現(xiàn)，建議每位家長在孩子入學之前及入學之后認真地做好家庭教育工作。

　　平時對孩子要有一定的要求，是非分明，獎懲分明，不要無原則的遷就。

　　入學前幾個月就要進行入學的的教育，向孩子說明入學后學校、社會將會對小學生提出更高的要求。

　　入學前要創(chuàng)造條件讓孩子有機會結交幾個小伙伴。不應在入學前把孩子關在家中不與社會上的人接觸。要讓孩子在結交小朋友的過程中知道社會上除了家長、親戚之外，還有其他人，通過與別的小朋友接觸使他懂得與學會尊重別人，克服個人獨尊，以預防入學后的消沉、孤獨感，適應與別的同學交往。

　　入學前比較好動，定不下來的孩子，應在入學之前幾個月逐漸培養(yǎng)他每天進行幾次“靜”的活動，例如看圖畫、聽音樂、畫圖等等，每次10～15分鐘，以適應入學后安靜聽課的情形。

　　入學后家長要關心孩子在學校中的生活情況及學習成績，家長要耐心的傾聽孩子的訴述及意見，讓孩子把“心里話”都說出來。因為這樣一方面，說出來之后孩子的心情會比較舒暢，另方面家長可以了解孩子在校的情況。對孩子錯誤的思想與事情，要注意批評的方式，要耐心地說服引導與解釋。家長還應該定期與老師互通情況，共同做好孩子的思想工作，使入學后的情緒較快穩(wěn)定下來，達到心理平衡，從而更好地接受教育。(司長河)

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