方法三、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)

當(dāng)孩子具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，你就可以嘗試著從示范提問(wèn)，到要求孩子提問(wèn)。

例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》后，請(qǐng)孩子想一想：故事發(fā)生前，曾經(jīng)發(fā)生了什么?狐貍是怎么來(lái)到農(nóng)莊的，母雞蘿絲以前遇到過(guò)狐貍嗎?發(fā)生過(guò)什么事情還可以請(qǐng)孩子想象：狐貍這次失敗了，下次還會(huì)來(lái)嗎?它會(huì)想什么辦法，在哪里伏擊母雞?母雞還會(huì)躲過(guò)狐貍的襲擊嗎?又會(huì)發(fā)生什么事情?……

還可以請(qǐng)孩子設(shè)想故事發(fā)生的多種可能性，或者改變一個(gè)故事發(fā)生的條件，請(qǐng)孩子想象結(jié)果會(huì)變得如何……所有這些提問(wèn)，都可以從以家長(zhǎng)為主發(fā)展到以孩子為主，逐漸提高孩子閱讀的主動(dòng)性，讓孩子成為閱讀的主人，想象的主人，也從再造想象向創(chuàng)造性想象發(fā)展。

特別提醒：

◎允許孩子在閱讀過(guò)程中跑題

由于注意力的持久性、穩(wěn)定性不足，閱讀時(shí)孩子的思維可能會(huì)很“跳躍”，常由一點(diǎn)聯(lián)想到其他，比如由故事中的角色和事件甚至是一些細(xì)節(jié)聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者其他的圖書(shū)內(nèi)容，這時(shí)，你應(yīng)允許孩子表達(dá)出自己的聯(lián)想，并指出二者之間的相關(guān)性，贊揚(yáng)孩子的這種“觸類(lèi)旁通”，同時(shí)還要用有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把孩子帶回到當(dāng)前的故事情境中。

◎在生活中鼓勵(lì)孩子聯(lián)想和想象

如孩子在日常生活中想到某個(gè)圖畫(huà)書(shū)中的故事情節(jié)、人物以及人物的語(yǔ)言，你應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定;當(dāng)孩子稱(chēng)自己是某某角色時(shí)，你應(yīng)盡可能地配合孩子進(jìn)行假想游戲，而不是指責(zé)孩子胡思亂想。

還可以利用孩子的自居心理，通過(guò)他喜歡的人物或情節(jié)，在一些事件上鼓勵(lì)孩子，例如：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，可以鼓勵(lì)他想想，如果是書(shū)中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉愛(ài)探險(xiǎn)系列叢書(shū)》)，她會(huì)怎么做?當(dāng)孩子退縮或恐懼時(shí)，鼓勵(lì)他想想，如果是卡梅拉(人物來(lái)自《勇敢的卡梅拉》)，他會(huì)怎么做?這樣，孩子既可以受到精神上的鼓勵(lì)，也加深了對(duì)故事中的人物的理解，并逐漸養(yǎng)成利用書(shū)中的人物來(lái)鼓勵(lì)和指導(dǎo)自己的習(xí)慣，能自覺(jué)將生活和閱讀聯(lián)系起來(lái)。

◎允許孩子在閱讀中表達(dá)自己的情緒

有時(shí)孩子會(huì)在閱讀過(guò)程中表達(dá)出比較強(qiáng)烈的情緒，例如拍打書(shū)中的壞人、親吻書(shū)中可愛(ài)的角色等，這都是孩子想象力的表現(xiàn)，你千萬(wàn)不要制止或嘲笑他;相反，在孩子剛開(kāi)始接觸閱讀時(shí)，你不妨為孩子示范這種通過(guò)動(dòng)作表達(dá)自己情緒和感受的方法，這對(duì)于年齡較小的孩子尤為重要。

◎相信孩子的想象力，保護(hù)孩子的想象力

想象力的發(fā)展是具有年齡特征的，不要要求過(guò)小的孩子進(jìn)行完整豐富的想象，而是鼓勵(lì)孩子現(xiàn)有的想象力，保護(hù)孩子的想象力，在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，逐步鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子增加創(chuàng)編的成分。

希望所有愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)和小書(shū)蟲(chóng)，都能通過(guò)大量的、互動(dòng)的親子閱讀，積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和想象素材，體驗(yàn)更加絢爛流暢的想象世界。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/982585.html

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