兒子5歲生日那天，我?guī)�他去商店選禮物。林林總總的玩具，兒子唯獨(dú)鐘情于芭比娃娃，而對(duì)于奧特曼、飛機(jī)、坦克、汽車(chē)等玩具卻不屑一顧。售貨員笑著逗他：“男孩也要玩芭比娃娃嗎?”“誰(shuí)說(shuō)男孩不能玩娃娃!”兒子立刻反駁道：“娃娃不能只有媽媽?zhuān)�她還需要有爸爸!”在場(chǎng)的人都笑了。說(shuō)實(shí)話(huà)，我原本不打算給他買(mǎi)，但僵持了十幾分鐘，最后我還是滿(mǎn)足了他，一是為了他那個(gè)“娃娃也需要爸爸”的理由，二是為了兒子“雙性化”人格的發(fā)展。

　　所謂的“雙性化教育”，是擯棄了傳統(tǒng)的、絕對(duì)的“單性化教育”后應(yīng)運(yùn)而生的一種家庭教育新理念。傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)男性和女性角色做了嚴(yán)格限制，兩性特征互不相容，而“雙性化”則是指?jìng)�(gè)體的人格中同時(shí)融合了男性和女性的特征。美國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)于男性化的男孩和過(guò)于女性化的女孩，往往在智力、體力和性格發(fā)展方面都較為片面，智商、情商也較低。相反，那些兼有“兩性之長(zhǎng)”的男孩和女孩卻大多發(fā)展全面，文、理科成績(jī)均較好。雙性化教育的理論啟發(fā)了我，于是我便在教育兒子的過(guò)程中進(jìn)行了有意識(shí)的嘗試。

　　兒子蹣跚學(xué)步時(shí)，就時(shí)常與鄰居的小女孩一起玩耍。這個(gè)時(shí)期的孩子完全沒(méi)有性別意識(shí)，在一起玩耍接觸中相互模仿，為“雙性化”人格的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　兩歲半時(shí)，兒子上了幼兒園。一群男孩女孩中，兒子從不劃分幫派偏向哪方，簡(jiǎn)直說(shuō)得上是“如魚(yú)得水”：男孩喜歡的東西他喜歡，女孩喜歡的東西他也喜歡，興趣非常廣泛。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，兒子非但沒(méi)有“女性化”，反而改掉了愛(ài)動(dòng)手打人的壞毛病，學(xué)會(huì)了寬容與禮讓。當(dāng)有女孩受欺負(fù)時(shí)，他還會(huì)攥緊小拳頭向人示威，顯示出小小男子漢的威力呢!
　
　　再大一些后，周?chē)�有許多女孩開(kāi)始學(xué)舞蹈，兒子也想學(xué)。不顧眾人的反對(duì)，我把兒子送到一個(gè)舞蹈班學(xué)了半年的舞蹈。之所以只學(xué)半年，其實(shí)還是有所顧慮，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)到了性別萌芽期，為了強(qiáng)化他自身的性別意識(shí)，只好適可而止。而送兒子去學(xué)舞蹈，主要是想鼓勵(lì)他向異性學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展和人格的日趨完美。經(jīng)過(guò)半年的舞蹈訓(xùn)練，兒子身體的協(xié)調(diào)性、音樂(lè)的感受力、動(dòng)作的節(jié)奏感都有了明顯進(jìn)步。

　　盡管已經(jīng)嘗試了幾年的“雙性化教育”，但面對(duì)“芭比”時(shí)，我起初還是有點(diǎn)猶豫。而事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，“芭比”抱回去之后，兒子既當(dāng)爸又當(dāng)媽?zhuān)�給她講故事、唱歌、喂奶、洗澡，忙得不亦樂(lè)乎。他沒(méi)有去學(xué)女孩子?jì)傻蔚稳鰦傻臉幼�，只是在�?xì)心呵護(hù)“寶寶”的過(guò)程中尋找樂(lè)趣。其實(shí)，孩子的性別取向，關(guān)鍵還要靠家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)，玩具本身是沒(méi)有性別的，只是成人為其附加了各種性別標(biāo)簽。何況，玩具的多樣性可以彌補(bǔ)孩子自身性別中的不足，這與我嘗試的“雙性化教育”并不矛盾。我很慶幸滿(mǎn)足了孩子的愿望，使他在成長(zhǎng)中多了一份責(zé)任，更多了幾分歡樂(lè)，而我也因?yàn)楹⒆拥目鞓?lè)而感到快樂(lè)。

　　如今兒子已經(jīng)上幼兒園大班了，是一個(gè)活潑開(kāi)朗、大方勇敢、細(xì)心溫和的好孩子，常常受到老師及鄰里的交口稱(chēng)贊。雖不敢說(shuō)這全是“雙性化教育”的功勞，但在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，種種雙性化教育的嘗試都曾給他的性格養(yǎng)成留下養(yǎng)分，引導(dǎo)他一路向前。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/990064.html

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