‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的。七田真還說(shuō):“這種不求理解大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法也就是右腦教育法.猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀�！�
早在1978年3月呂叔湘先生就在《人民日?qǐng)?bào)》上撰文批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)指出這是“不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題”。他不無(wú)感慨地說(shuō)：“十年的時(shí)間2700多課時(shí)用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)豈非咄咄怪事!(《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)切近的問(wèn)題》，呂叔湘先生說(shuō)的“咄咄怪事”后來(lái)又改觀了多少呢？
1995年《人民日?qǐng)?bào)》以《大學(xué)生的漢語(yǔ)怎么了》為題直接指出中小學(xué)語(yǔ)文教育存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。時(shí)至今日一個(gè)學(xué)期教研室的教研員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師家長(zhǎng)和學(xué)生幾乎全民皆兵費(fèi)盡心計(jì)卻奈何不了那本只有三十篇課文的語(yǔ)文課本絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得苦不堪言這怎么得了!
新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行迎來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的新天地。然而幾年過(guò)去了就筆者所看到的狀況學(xué)生真正受惠于新課標(biāo)理念的并不多。比如一二年級(jí)要求每個(gè)學(xué)生的閱讀量要達(dá)到5萬(wàn)字以上可網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù)顯示能達(dá)到這個(gè)要求的是少之又少。老師和學(xué)生依然難從高耗低效的語(yǔ)文困境中突圍。 不由得想起舊時(shí)的私塾。舊時(shí)只要有機(jī)會(huì)進(jìn)私塾的童子兩三年功夫就可吟詩(shī)作對(duì)出口成章?lián)]豪成文為什么 舊時(shí)的先生有什么魔法嗎？
私塾里走出來(lái)的梁實(shí)秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說(shuō):我在學(xué)校上國(guó)文課老師要我們讀古文大部分選自《古文觀止》《古文釋義》講解之后要我們背誦默寫。這教學(xué)法好像很笨但無(wú)形中使我們認(rèn)識(shí)了中文文法的要義體會(huì)攄詞練句的奧妙。
南懷瑾先生也不止一次袒露自己的心得:“我們以前讀書(shū)是這樣讀的會(huì)背來(lái)的……不要講理由老師說(shuō)讀啊我們就開(kāi)始吟唱了……結(jié)果幾十年過(guò)去了還裝在腦子里�！�
注意梁先生和南先生所說(shuō)的那種“讀”和“背”跟我們今天的做法都是截然不同的。
首先他們所講的那種”讀”法跟我們今天的讀法是大相徑庭那時(shí)采用的是古代私塾授課的讀法.從春秋時(shí)代到清末廢除科舉中國(guó)人讀經(jīng)(主要指”四書(shū)五經(jīng)”)的歷史有2400多年一直是采用私塾授課。
日本人把我們那種私塾授課方式定義為“素讀”。國(guó)際著名的右腦開(kāi)發(fā)專家日本教育學(xué)博士七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章??教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述:“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的�！逼咛镎孢�說(shuō):“這種不求理解大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法也就是右腦教育法.猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。”
現(xiàn)在，孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)太需要一些經(jīng)典的東西了，如果嘗試去做，那么“出口成章”便指日可待了！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/younao/152293.html

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