樸朗呤教授 袁昌英
①記得這是歐洲大戰(zhàn)中一個朔風(fēng)怒嘯，霜封大地的清晨。一間暗淡陰森的課堂內(nèi)，已經(jīng)坐定了不少男女學(xué)生，一個個呵手蹬腳，意在暖寒�？墒呛浅鰜淼臍�，卻也以為空中太冷，一珠珠都飛到玻璃窗上，互相取暖。
②在嘈雜喃喃的細(xì)語中，我聽明了一個女生說道：“樸朗呤教授今天未必來上課。”這話原是向我同位的女同學(xué)說。我不待她答，就急忙問道：“報(bào)上所載的樸朗呤教授的兒子昨天在前線被害了，可就是她的？”“可不是她的！這是她第三個兒子為國家犧牲了。真太可憐！以后她就是孤孤單單一個人了�！彼穆曇衾餄M含著凄惋與同情。
③今天的希臘悲劇課還能不能上成？
④——這成了大家心中共同的疑問。大家一邊議論，一邊等待；既希望她在家休養(yǎng)幾天，又害怕她真的不來。
⑤上課鐘終于發(fā)出暮鼓晨鐘的音節(jié)，全堂頓時靜肅如緘。呵手蹬足所拒抗不住的厲寒，卻為這沉肅所征服了。大家精神煥發(fā)地凝視著講臺左側(cè)的門，默伺它的移動。各人的眼膜上果然觸著一種波擊。門開處，一個五十來歲，頭戴黑色方角博士帽，身披黑色寬大博士袍的女教授，憔悴容顏，慘淡面目，從容不迫地走上講臺。全體同學(xué)，不約而同的，如觸電般，同時站起，向她整整低頭五分鐘。她不勝了，眼淚如泉奔如川決，簌簌然直流而下。這神圣的五分鐘純?yōu)闊o聲的悲哀所盤據(jù)。最后，她拭干了眼淚，一聲“請坐”，就開始講論 “七軍攻笛博城”的偉大的古希臘悲劇了。聲音洪亮，氣概激昂，可是哀思凄惻，痛隱眉梢，仿佛哀蒂阿克利就是她自己的兒子。
⑥身世坎坷，人生難免�？墒且砸蝗跖�，能以這種不屈不撓，斂神忍痛的態(tài)度擔(dān)當(dāng)之，而孜孜不息地履行自己的職務(wù)，這是多么沉毅而悲壯的精神！
（選自《袁昌英散文選集》，語段、語句有調(diào)整）
17．第①自然段中加橫線的句子交代了哪些內(nèi)容？作用是什么？（4分）
18．簡要分析第③自然段在全文中的作用。（4分）
19．第⑤自然段從哪兩個角度來描寫樸朗呤教授的形象？請作簡要分析。（3分）
20．最后一段采用了哪些表達(dá)方式？這些表達(dá)方式有何作用？（3分）
答案：
17. （4分）①交代了故事發(fā)生的時代背景（或社會環(huán)境）（1分）、具體時間和地點(diǎn)（或自然環(huán)境）（1分）； ②渲染了寒冷、暗淡、陰森的氛圍（1分），為后文故事的展開作了鋪墊（1分）。
18. （4分）①承上啟下（或過渡）（1分）；一是悲劇課“上不成”，這是承接上文“我”與女生的對話內(nèi)容；二是悲劇課“上得成”，這是開啟下文，樸朗呤教授意外出現(xiàn)給大家上課（1分）。②構(gòu)成懸念（1分），一方面使文章敘事有波瀾，另一方面也增加了讀者閱讀的興趣（1分）。
19. （3分）①從正面（直接）和側(cè)面（間接）兩個角度來描寫的（1分）。②通過描寫學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，來側(cè)面烘托樸朗呤教授的形象（1分）；通過正面描寫樸朗呤教授的肖像（或外貌）、動作、神態(tài)和語言等，來表現(xiàn)她失去愛子的悲痛和堅(jiān)強(qiáng)（1分）。
20.（3分）①議論和抒情（1分）；②通過議論抒情，揭示了樸朗呤教授的主要性格特征：表面柔弱而內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，同時還具有高度的職業(yè)責(zé)任感（1分），同時也表達(dá)了作者對樸朗呤教授的極大敬意（1分）。
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