設(shè)計(jì)：李艷麗

最近，在重慶北碚一所小學(xué)聽課時(shí)遇到一件事。教室上方掛了“科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課”的大紅橫幅，那節(jié)課討論小學(xué)科學(xué)課本上一道思考題：北京和烏魯木齊兩個(gè)城市哪個(gè)先迎來黎明？

　　孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，紛紛說出自己的答案。兩三通發(fā)言之后，一個(gè)穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話：“我覺得每一個(gè)地方都是先迎來黎明的。（地球）每轉(zhuǎn)到一邊的時(shí)候，另外一邊就不是（向著）太陽(yáng)了，而另外一邊轉(zhuǎn)過來它又變成向著太陽(yáng)了。它又成了第一個(gè)。又轉(zhuǎn)一回后，反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個(gè)都最先迎來黎明�！�

　　這孩子說得很快，跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何回應(yīng)。他剛說完老師就叫了另一個(gè)學(xué)生回答。

　　當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生的答案一致而正確：北京先迎來黎明。

　　后來老師把討論擴(kuò)展為北京和紐約哪個(gè)城市先迎來黎明？學(xué)生們忽然開始舉棋不定了，有的答了北京，又改為紐約；有的答了紐約，又改為北京……

　　使我感動(dòng)的事發(fā)生在教師們的評(píng)課活動(dòng)中。在同事們稱贊和提建議后，上課的老師自評(píng)說，學(xué)生基本懂了，但也還是有個(gè)別糊涂的學(xué)生，比如說“每一個(gè)都最先迎來黎明”的那個(gè)。

　　校長(zhǎng)就是在這時(shí)接話的。

　　“這個(gè)孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以說他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋后來同學(xué)們?cè)诒本┖图~約之間搖擺不定的狀態(tài)。迎來黎明的先后，是受本初子午線這條假定線規(guī)定的——而這個(gè)孩子對(duì)此還并不知情。他感覺既然沒有一條統(tǒng)一的起跑線或終點(diǎn)線，憑什么說誰先誰后呢？他在想象中升到宇宙上空，分明看到這個(gè)旋轉(zhuǎn)的小籃球上每一處都有自己最先迎來黎明的時(shí)間。他已經(jīng)站在空間（太空）看問題了�！�

聽課的校長(zhǎng)注意到孩子心里這個(gè)小小的波動(dòng)，理解了孩子為何明知老師在上示范課，明知有一幫子人在聽課，明知大家在談與地球自轉(zhuǎn)方向相關(guān)的問題，卻偏偏不合時(shí)宜地出來宣稱迎接黎明不分早晚，跟教科書抬杠，在全班合唱中發(fā)一個(gè)不和諧音。

那一瞬間我有給他鼓掌的沖動(dòng)！他旗幟鮮明地把一個(gè)老師沒有理會(huì)的發(fā)言、一個(gè)與本堂課的教學(xué)目標(biāo)（地球自轉(zhuǎn)是由東向西還是由西向東）脫離的發(fā)言直接判定為“這節(jié)課最精彩的發(fā)言”，好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。

40歲的校長(zhǎng)對(duì)這位上示范課的教師叮囑道：“聽孩子們說話，是你要學(xué)的�！�

我如果是那位女教師，一定要趕快把校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)告訴這個(gè)孩子，也告訴所有的學(xué)生。焉知我的學(xué)生中那些善于科學(xué)想象的種子不會(huì)因?yàn)檫@一瓢甘霖破土生根，長(zhǎng)成能做科學(xué)棟梁的“好大一棵樹”？　　

　　我仿佛又坐在當(dāng)科學(xué)教育的課堂上。

　　我的導(dǎo)師組長(zhǎng)戴維，一位瘦瘦的，戴著眼鏡的猶太裔教授，美國(guó)科學(xué)教育的重量級(jí)人物，正舉起一根手指，笑瞇瞇地、第一萬零一次地重復(fù)他最心愛的名言——

“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)！”

（摘自7月27日《文匯報(bào)》，文/唐小為）

　 1．文章敘述了 、 兩個(gè)不同時(shí)段發(fā)生的事，連接兩個(gè)不同時(shí)段的過渡句是 。寫這個(gè)故事表達(dá)了作者對(duì)目前基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)問題的關(guān)注。

2．那個(gè)穿灰夾克的孩子說的話確實(shí) ，跟繞口令似的。但細(xì)讀他說的話，可以看出他說的話中最核心的信息是 。對(duì)這個(gè)孩子的發(fā)言，講課老師的評(píng)價(jià)是 ，校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是 。

3．文章開頭提到的教室上方懸掛“科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課”的大紅橫幅不是閑筆，寫教室里這個(gè)布置的意圖是 。

4．類似文章中敘述的情景在我們的課堂上不是個(gè)別現(xiàn)象，你認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)是什么？假如你是那個(gè)在課堂上發(fā)言的孩子，聽了校長(zhǎng)的話會(huì)有怎樣的想法？

5．文中畫線的句子運(yùn)用了 和 的修辭方法，從表達(dá)方法上說，這個(gè)句子屬于 。

6．文章最后用 描寫、 描寫和 描寫刻畫了戴維教授，以他“第一萬零一次地重復(fù)”的那句話結(jié)束全文，其作用是 。

7．文章以“校長(zhǎng)的耳朵”為題好不好？如果你認(rèn)為不好，請(qǐng)另擬一個(gè)標(biāo)題。

。

【《校長(zhǎng)的耳朵》閱讀訓(xùn)練】1．聽課 評(píng)課 使我感動(dòng)的事發(fā)生在教師們的評(píng)課活動(dòng)中 2．有些含混 我覺得每一個(gè)地方都是先迎來黎明的 糊涂 最精彩的發(fā)言3．體現(xiàn)課程改革的目的，強(qiáng)調(diào)上課要“科學(xué)探究”。 以此比照上示范課的的老師行為對(duì)“探究”的忽略。4．略 5．反問 比喻 議論 6．外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言 印證校長(zhǎng)說的“聽孩子們說話，是你要學(xué)的�！� 點(diǎn)明題旨。 7．略