閱讀文段，回答問題。
留守寸土
�、倌鞘且惶焐钜�，電話鈴響。拿起聽筒，是一個女人的聲音：“老師，我是您班學(xué)生鄭亮的媽媽——這么晚了打攪，真不好意思——有件事想問問您：鄭亮這兩天沒出什么事吧？”我嚇了一跳，忙問：“鄭亮沒有回家？”鄭亮媽媽說：“回了，只是著了魔似的，反反復(fù)復(fù)地說：‘這是不公平的。’現(xiàn)在，他睡下了，我放心不下，就給您撥了這個電話。”
�、�——不公平？有什么不公平的呢？這幾天我忙于跑自己調(diào)動的事，班里的工作有些放手，難道說我不在的時候，鄭亮跟同學(xué)們發(fā)生過齟齬（jǔ yǔ，比喻意見不合）？
③我心里沒底，可嘴上卻故作輕松地勸慰了鄭亮媽媽一番。
�、艿诙煲辉�，我到班里組織晨讀。按著頭一天晚自習(xí)預(yù)習(xí)時分配好的角色，大家開始興致勃勃地朗讀新課文——《雷雨》第二幕。我卻無心聽取“周樸園”和“魯侍萍”的精彩對白，只是思忖著晨讀后如何“提審”鄭亮，再如何編織一個新理由請假出去，到那個我夢寐以求的大單位去拜望一下?lián)f是對我頗感興趣的老總。
⑤突然，同學(xué)們哄笑起來。抬眼看時，見鄭亮臉孔紅紅地從座位上站起身——輪到他讀了。他分到的是周沖這個角色。只聽他大聲讀道：“爸爸，這是不公平的。”讀罷，帶著成功的欣悅坐下了。
�、尬颐β耦^看書——可不是么，周沖就只有這一句臺詞！
�、呙腿婚g，我徹底明白了昨天晚上發(fā)生在鄭家的一幕。原來，這男孩領(lǐng)到自己的角色之后，一直在“著了魔”般地誦讀那僅有的一句臺詞。他沒有因為自己角色的卑微而沉郁失落，也沒有因為臺詞太少而掉以輕心，他用心揣摩著，玩味著，掂量著，把握著，他要給這至短的臺詞注入無比豐沛的情感啊！
�、辔衣牪磺�“周樸園”和“魯大海”在爭執(zhí)些什么，只管用激賞的目光直視著那個只分到了一句臺詞的男孩，我想對他說：謝謝你，謝謝你教會了我如何傾全力去誦讀自己人生的臺詞，謝謝你教會了我如何把哪怕僅有一寸的靈魂圣土也侍弄得美艷芳香。
�、�……“雷雨”遠(yuǎn)去了，男孩遠(yuǎn)去了，至今仍留守在三尺講臺的，是我一顆暖暖的心。（張麗鈞/文有改動）
1．聯(lián)系語境，解釋上文③④段加粗的詞語。
（1）心里沒底：_______________
�。�2）提審：___________________
2．閱讀⑦⑧段，回答下列問題。
�。�1）第⑦段中的“猛然間，我徹底明白了昨天晚上發(fā)生在鄭家的一幕”這個句子中的“一幕”指的是什么？
_______________________________________________________
�。�2）第⑦段的劃線句運用了哪些表達(dá)方式？其作用是什么？
_______________________________________________________
（3）說說你對第⑧段中的“謝謝你教會了我如何把哪怕僅有一寸的靈魂圣土也侍弄得美艷芳香”這句話的理解。
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3．下列說法不正確的一項是（）
A．上文寫的是“我”被鄭亮認(rèn)真執(zhí)著地對待一個小任務(wù)的行為所感動，而最終留守在三尺講臺的故事。
B．上文①至③段主要寫鄭亮媽媽打電話給“我”，向“我”反映鄭亮在家里的奇怪表現(xiàn)。
C．上文④至⑤段主要寫“我”第二天早上如何認(rèn)真地組織學(xué)生朗讀《雷雨》第二幕這件事。
D．上文最后一段以“我”“留守”講臺收束全文，升華了主題。
4．本文以“深夜，電話鈴響”開篇，讓讀者帶著疑問迫切地想把文章讀完。這是一種什么寫法？這種寫法有什么好處？
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5．第⑧段有這樣一句話：謝謝你教會了我如何傾全力去誦讀自己人生的臺詞。你作為一名中學(xué)生，現(xiàn)在的“人生臺詞”是什么？你打算怎樣“傾全力誦讀”？
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題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：廣西自治區(qū)中考真題
答案
1．（1）心里沒底：這里指不了解鄭亮反復(fù)說“這是不公平的”的原委。
（2）提審：這里指把鄭亮叫出來盤問（訊問、詢問）。
2．
�。�1）指鄭亮昨晚在家里著了魔似的反復(fù)說“這是不公平的”的情形。
�。�2）表達(dá)方式：議論、抒情作用：點明鄭亮對待“誦讀僅有的一句臺詞”這一小任務(wù)的認(rèn)真態(tài)度，抒發(fā)“我”的贊賞之情。
（3）謝謝你教會了“我”如何堅守心靈的追求——熱愛平凡而神圣的教師職業(yè)，把教師工作做得更出色。
3．C
4．寫法：巧設(shè)懸念好處：引人入勝
5．示例：我現(xiàn)在的“人生臺詞”是：考上高中（職中）。
我的打算是：珍惜時間，定好學(xué)習(xí)計劃，傾全力學(xué)習(xí)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/yuedu/jixuwen/482921.html
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