聶巧鴻
在教學《凡卡》一課時，我刻意設計并且營造一種十分悲愴的氣氛，目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會窮苦孩子悲慘的命運,激發(fā)學生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統(tǒng)治的痛恨。
在課尾時，我滿懷傷感地對學生講述道：孩子們，你們知道嗎？凡卡提心吊膽好不容易有機會寫成的這封信，卻是一封無法讓爺爺收到的死信，可九歲的凡卡哪里知道這些呀！他依然編織著自己最美麗的夢。這個結(jié)局似喜實悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅，心里暗暗為自己的煽情藝術(shù)叫絕，此時我又趁熱打鐵說：今天的作業(yè)就以《凡卡寄信以后》為題寫一篇小作文。
下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的杰作，我知道他們已經(jīng)有動于衷了。
當我閱讀完學生的習作后，驚異地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情，卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。相反，他們卻著力描述凡卡日后生活的幸福。有的寫老板突然良知覺醒，改變了對凡卡的態(tài)度；有的寫一位有錢的好心人收養(yǎng)了凡卡；有的寫凡卡成功逃跑，和爺爺一起過上幸福生活
面對辦公桌上的這摞作文本，我迷惑了，茫然了：學生為什么會這么寫？這明明不符合事實，是我沒把當時的歷史背景介紹清楚？還是我沒把文章分析透徹呢？一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動筆批閱，于是作文一本都沒改，先聽聽孩子們的想法再說吧。
第二天的作文講評課上，學生們憤憤不平的情緒，擊潰了我所有的假設。課堂已經(jīng)沒有了先前的平靜，孩子們爭著表白自己的心聲
咱們班最有愛心的李露露最先發(fā)言：凡卡夠可憐的，我們?yōu)槭裁床荒芙o他一點點生存的希望？老師，你真殘忍，人家契訶夫就不忍心看著他死，所以文章才嘎然而止，你卻要借我們的筆讓他死。我啞然了，原來她是這么理解作者意圖的，我備課時可從來沒這樣想過。
靦腆的高陽說：要是凡卡還活在我們身邊，我一定會把自己的棉衣、皮鞋、面包給他寄去，希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活
黃子涵沒容高陽說完就搶著說：還有我的動畫碟片和游戲機。在同學們的笑聲中，他不好意思地又坐下了。
咱們班的班長見同學們情緒稍微平靜時，接過話茬，無限感慨地說：要是快樂也能克隆，那該多好�。〗淌依镱D時響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的，還是送給凡卡的。
是�。『⒆赢吘故呛⒆�，他們的心靈里儲存的就是陽光，原來孩子們在用自己的仁愛給絕望的凡卡找一個生命的出口。為什么要用我的成熟來禁錮他們的童真呢？為什么要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢？
切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!
1．概括文章故事情節(jié)（字數(shù)在15字以內(nèi)）。(2分)
我課后布置學生寫小作文rarr;（ ）rarr;（ ）rarr;我從這件事上有所感悟
2．結(jié)合具體語境，理解下面句子中加著重號詞語的含義。（3分）
下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的杰作，我知道他們已經(jīng)有動于衷了。
3．根據(jù)提示品析下面句子在表達上的妙處。（4分）
（1）一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動筆批閱。（注意修辭手法）
（2）切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!（注意凝固一詞）
4．讀完全文后，你對題目克隆快樂的含義有了哪些認識？（3分）
5．作文講評課上完了，我作為孩子們的老師對這節(jié)課要有一個結(jié)束語。請你代替老師擬寫，不超過60個字。（3分）
答案：
1（2分。每框1分，字數(shù)不超15字意思對即可）
孩子們的作文出乎我的意料 孩子們在作文課上表達不凡的心聲
2.（3分，意思對即可）
杰作是指我非常滿意的學生作文（1分，意思對即可），要表現(xiàn)凡卡盼望親人的急切心情、遭受毒打的痛苦表情和悲慘死去的場面（2分，意思對即可）。
3.（4分）
（1）運用比喻的修辭方法（1分），形象生動的表現(xiàn)出 我看到學生作文時產(chǎn)生了很多自己難以解釋的疑惑，又渴望找到答案（1分，意思對即可）
（2）使用凝固一詞，語含比擬（1分），表明孩子們美麗的心靈十分可貴，勸誡人們要珍惜，不要扼殺、傷害。（1分，意思對即可）
4. （3分）孩子們希望和苦難中的凡卡共享自己的快樂，使他不再痛苦。
5. （3分）開放性題。符合原文大意，不超過60字即可，有創(chuàng)意給滿分
示例：同學們，你們的解讀富有創(chuàng)意，作文和發(fā)言表明你們有一顆金子般的心，你們溫暖了凡卡，更感動了老師，我為你們驕傲和自豪！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/yuedu/jixuwen/796775.html
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