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人文教育的困境
陳思和
我認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該包括兩種，一種教育是堅(jiān)持從無到有、從少到多的知識積累，積累的過程是灌輸性的，即把本來存在于人的生命意識以外的知識灌輸入人的主觀世界里去，使人變得豐富起來；還有一種教育，是以人為能動的活的生命體作前提，人本身具有一種人性因素。它與知識的因素不一樣，它是人的生命以內(nèi)的東西，知識是人的生命以外的東西。當(dāng)然，人不會一出生就意識到“我是人”的問題，我們能吃能睡還不能說是個(gè)合格的人，還必須要有一種良知來支撐自己的行動，這樣的一種良知是通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育來把它喚醒。光靠科學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練無法完成，光靠金錢權(quán)力也無法完成，它需要文史哲的長期熏陶和教育。
這兩種教育，前者姑且稱作是技術(shù)知識教育，具有工具價(jià)值；后者姑且稱作為人文教育，更重于精神價(jià)值。兩者從方式到形態(tài)都不一樣，并非是完全和諧的，如果對人文教育也采取灌輸性的知識教育的方法，有時(shí)反而壓抑了真正的人性的因素。所以，人文教育不等于人文知識的教育，文學(xué)、歷史、倫理、哲學(xué)等人文題庫知識等都有專門的課程設(shè)計(jì)，但人文知識如果不與真正的人文精神聯(lián)系在一起，只是死背教條，脫離實(shí)際的感性生活，那只能是一種后果：學(xué)生把知識的因素都接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。這并不是人文教育的理想結(jié)果。
其實(shí)，人文教育的困境，全世界各個(gè)國家都存在。整個(gè)世界潮流就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識教育，國家對教育的要求指標(biāo)充滿了計(jì)量化的特征，這當(dāng)然會把科學(xué)技術(shù)搞上去。但因人文的欠缺所造成的后果則很少有人考慮。2000浙江省金華市一個(gè)中學(xué)生不堪教育壓力殘殺母親的事件，不僅僅在中國發(fā)生，外國也是有的。美國校園里那么多的暴力行為發(fā)生，本質(zhì)上就是美國獨(dú)尊技術(shù)知識教育，缺損人文教育的惡果。灌輸式的人文教育沒有把人內(nèi)心中的真善美的能量喚醒，反而把人性中的好的因素壓抑了，扼殺了，所以才使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨。
另外，民族的瘋狂往往是由民族的奴性開始的，而奴性是人性壓抑的后果之一，這與人文教育的不健康和整體性失敗關(guān)系密切極了。像德國這樣具有發(fā)達(dá)人文傳統(tǒng)的國家，像日本這樣一個(gè)講究禮儀的民族，為什么會出現(xiàn)法西斯主義？為什么中國在社會主義蒸蒸日上的時(shí)候，會爆發(fā)文
化大革命？這些問題，在我看來都與人文教育的失敗有關(guān)。一個(gè)國家，一個(gè)民族，在奮發(fā)圖強(qiáng)、臥薪嘗膽的歷史階段里，往往要求萬眾一心，集中追求同一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，比如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高生活水平、稱雄世界等等，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在教育上會有意無意地壓制另外一些因素，甚至失落某些暫時(shí)不需要的東西，比如人文精神。因?yàn)槿宋木裨诂F(xiàn)實(shí)生活中的作用不容易顯現(xiàn)出來，它的失落不容易被注意到。
人文精神是可以通過人文題庫的教育實(shí)踐來逐步探索體會的。所以，在中學(xué)和大學(xué)里，人文題庫的教育都應(yīng)該擺在首位，貫穿到一切題庫的教育中去。如果沒有人文教育，就更加喪失了人文精神獲得的條件，如果少了人文教育作根本，不僅是教育的不健全，也是民族的不健全。
（選自《新華文摘》2001第12期）
1.根據(jù)文意，下列說法不正確的兩項(xiàng)是（ ）（ ）。（選對兩項(xiàng)給5分，選對一項(xiàng)給2分，多選不給分）A．技術(shù)知識教育過程是一種從無到有、從少到多的灌輸性的知識積累過程。B．在人的生命以內(nèi)，有一種靠點(diǎn)滴教育來喚醒的東西，便是人性。C．如果對人文教育也采取灌輸性的方法，這會壓抑了真正的人性的因素。D．2000浙江省金華市一個(gè)中學(xué)生不堪教育壓力殘殺母親的事件與美國校園的暴力行為，都是缺損人文教育的惡果。E．喪失了人文教育，就喪失了人文精神獲得的條件。
2.以下對“人文教育的本質(zhì)”的理解，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( ) (3分)A．主要通過文史哲的長期熏陶和教育，喚醒人性中真善美和做人的良知。B．堅(jiān)持從無到有、從少到多的知識積累，使之灌輸?shù)饺说闹饔^世界中使人慢慢變得豐富起來的教育。C．通過各種知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人的真善美的品性，使之能意識到“我是人”的教育。D．傳授文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文題庫的知識，使人懂得做人道理的教育。3.從全文看，造成人文教育面臨困境的原因是什么?(4分)
4.作者為什么說“如果少了人文教育作根本，不僅是教育的不健全，也是民族的不健全�！备鶕�(jù)文意，談?wù)勀愕睦斫狻?4分)
答案：
1.BC
1.A
1.①整個(gè)世界潮流都強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識教育。②國家對教育的要求充滿了計(jì)量化特征，而對人文缺損所造成的后果則很少有人考慮。③一個(gè)國家或民族為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，在教育上會有意無意地壓制人文教育。
1.①因?yàn)槿鄙偃宋慕逃�，人性中好的因素被遮蔽，甚至被扼殺了，使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨，從而引發(fā)惡性事件。②人文教育的不健康和整體性失敗，導(dǎo)致人性壓抑，甚至?xí)a(chǎn)生民族奴性、民族瘋狂。 答案解析： 1.B項(xiàng)中的“便是人性”擴(kuò)大范圍了，“人性”應(yīng)改為“良知”； C項(xiàng)是擴(kuò)大范圍，在原文說“有時(shí)”。
1.B項(xiàng)講的是技術(shù)知識教育；C、使之能意識到“我是人”的教育，還不是人文教育。D項(xiàng)講的是人文教育與知識教育結(jié)合的問題，有知識教育的因素。
1.本題考查要點(diǎn)歸納，意思對即可。答對一點(diǎn)得1分，兩點(diǎn)得3分，三點(diǎn)得4分。
1.主要圍繞人文教育缺失的危害性方面來答，意思對即可。
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