陳思和
（1）我認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該包含兩種，一種是堅持從無到有、從少到多的知識積累，積累的過程是灌輸性的，這些知識本來存在于人的生命意識以外，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；還有一種教育，是以人為能動的活的生命體作前提，人本身具有一種人之所以為人的能力，用過去的說法，就是人性的因素。人性的因素與知識的因素不一樣，人性是人的生命以內(nèi)的東西，知識是人的生命以外的東西。當(dāng)然，人不會一出生就意識到我是人，應(yīng)該怎么做人的問題是道德范疇的問題。我們能吃能睡還不能說是個合格的人，還必須要有一種良知來支撐自己的行動，這樣一種良知是通過點點滴滴的教育來把它喚醒。光靠科學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練無法完成，光靠金錢權(quán)力也無法完成，它需要文史哲的長期熏陶和教育。
（2）這兩種教育，前者姑且稱作是技術(shù)知識教育，具有工具價值；后者姑且稱作為人文教育，更重在精神價值。兩者從方式到形態(tài)都不一樣，并非是完全和諧的，如果對人文教育也采取灌輸性的知識教育的方法，有時反而壓抑了真正的人性的因素。所以，人文教育不等于人文知識的教育，人文知識如果不與真正的人文精神聯(lián)系在一起，只是死背教條，脫離實際的感性生活，那只能是一種后果：學(xué)生把知識的因素都接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。這并不是人文教育的理想結(jié)果。
（3）其實，人文教育的困境，全世界各個國家都存在，它與所謂的全球性的現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)系一直處理不好。整個世界潮流就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識教育，國家對教育的要求指標(biāo)充滿了計量化的特征，這當(dāng)然會把科學(xué)技術(shù)搞上去，但人文一方面的欠缺所造成的后果則很少有人在考慮。2000年浙江省金華市一個中學(xué)生不堪教育壓力殘殺母親的事件，不僅僅在中國發(fā)生，外國也是有的。美國校園里那么多的暴力行為發(fā)生，本質(zhì)上就是美國獨尊技術(shù)知識教育，缺損人文教育的惡果。灌輸式的人文教育沒有把人內(nèi)心中的真善美的能量喚醒，反而把這些人性中的好的因素壓抑了，扼殺了，所以才使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨。像德國這樣具有發(fā)達(dá)人文傳統(tǒng)的國家，像日本這么一個講究禮儀的民族，為什么會出現(xiàn)法西斯主義？這些問題，在我看來都與人文教育的失敗有關(guān)。一個國家，一個民族，在發(fā)憤圖強(qiáng)、臥薪嘗膽的歷史階段里，往往要求萬眾一心，集中追求同一個現(xiàn)實的目標(biāo)，比如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高生活水平、稱雄世界等等，為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在教育上會有意無意地壓制另外一些因素，比如人文精神。因為人文精神在現(xiàn)實生活中的作用不容易顯現(xiàn)出來。它的失落不容易被注意到，等到大家集體發(fā)現(xiàn)就來不及了。
（4）人文精神最根本的一點就是要喚起人的自由自在的人格境界，一種獨立精神和自由思想。人文精神是可以通過人文學(xué)科的教育實踐來逐步探索體會的。中國進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)體系大約是不可逆轉(zhuǎn)了，我們已經(jīng)加入WTO。但是，我們的人文教育是否必須進(jìn)入西方模式，而使我們本來的人文教育傳統(tǒng)毀掉？我覺得當(dāng)務(wù)之急是如何在西方的模式下堅持民族的自主性和多樣性。我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
12、聯(lián)系全文，用自己的話概括人文教育的本質(zhì)是什么？（3分）
答：
13、根據(jù)文中信息，談?wù)勅绾螌嵺`人文精神的教育？（3分）
答 ：
14、從全文看，造成人文教育的困境的原因是什么？（3分）
答：
15、人文教育缺失造成的危害是什么？（3分）
答：
參考答案：
12、重點通過文史哲的長期熏陶和教育，喚醒人性中真善美的因素和做人的良知的教育
13、（1）人文教育應(yīng)該是通過人文學(xué)科的教育實踐來逐步探索體會人文精神，喚醒人性良知，而不是僅僅灌輸人文學(xué)科知識。（2）為了走出我國當(dāng)前人文教育的困境，必須繼承我們本來的人文教育傳統(tǒng)，堅持民族 的自主性和多樣性。（3）人文精神是通過人文教育喚醒人們本性中真善美的因素和獨立的精神、自由的思想。
14、①整個世界潮流都強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識教育。
②國家對教育的要求充滿了計量化特征，而對人文缺損所造成的后果則很少有人考慮。
③一個國家或民族為了實現(xiàn)某個目標(biāo)，在教育上會有意無意地壓制人文教育。
15、壓抑、扭曲、扼殺人性，使受教育者對人性的好的因素由反感到仇恨，從而引發(fā)惡性事件的發(fā)生。
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節(jié)選自《別老低著頭過日子》閱讀答案