學前教育期是孩了個性品質(zhì)和行為習慣初步形成的時期，孩子個性和性格的發(fā)展受到各種因素的制約。第一是要受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的形響。對于處于學前期的兒童來說，雖然他們的大腦獲得了很大的發(fā)解，重量己達成人的十分之八九，可是他們的腦細胞卻很柔嫩，他們大腦的生理機能尚未成然，中樞神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉的支配作用，尤其是大腦操縱小肌肉群的能力還比較差。

加之他們目側能力差，空間知覺不準確，還有就是這一時期孩子的好奇心特別強烈，所以造成了孩子在各種運動或動作時就特別容易出現(xiàn)錯誤和過失，就特別容易產(chǎn)生破壞和掇壞東西的現(xiàn)象。例如孩子想把盛水的杯子放到桌子上，結果卻事與愿違，失手把杯子打碎了，又如把剛買來的玩具拆卸的七零八落，把家里的漂亮的玻漓器皿摔得粉碎等等。

這一時如正是孩子的運動器官處于迅速發(fā)展的階段，所以他們對運動表現(xiàn)了水不滿足的欲望，尤其是5--7歲幻男孩，往往過分地好動、好斗、淘氣，常常會出現(xiàn)因互相追逐扭打而撕破衣服，因爬揪或因攀登、跳躍而跌傷手足的事。在這一時期，由于孩子的大腦細胞還很稚嫩柔弱，他們神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程大大強于抑制過程。這種抑制過程的柔弱和興奮過程的強烈而產(chǎn)生的反差，以及他們強烈的興奮性還很不穩(wěn)定，再加上過強的運動欲望，就使他們的行為很容易沖動而失去控制。這些合并在一起，就使這一時期的孩子顯得特別的淘氣、頑皮，再加上他們意志的自覺性、堅持性和自制力還很差，他們的注意力還不集中，經(jīng)不起外界的刺激、干擾、引誘而產(chǎn)生轉移，這就使他們行為的目的性變得盲目和不穩(wěn)定。

例如在幼兒園里，孩子們正在老師的帶領下做操，突然看見天上一架飛機飛過，孩子們馬上就歡呼跳躍起來，他們就會不顧老師的哨聲和口令。這并不是孩子們不聽話，不守紀律，而是他們的注意力和興奮點發(fā)生了轉移，這正是處于這一年齡段的孩子們所特有的特征。又如，孩子們正在樹林里做采集樹葉標本的活動，突然看到樹林邊跑來了一群羊，那么他們就會很興奮地跑過去看羊，有的學著羊叫，有的爬在地上學羊跑，完全把采集樹葉做標本的事忘記了。

孩子們的這些表現(xiàn)是由他們的心理和生理特征決定的，大人對孩子的過失或錯誤不要輕率地粗暴批評或叱責，而要認真仔細地分析原因，采取正確的教育方法。孩子的個性是隨著年齡的增大逐步形成的，好的生活行為習慣也是需要在生活中經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能養(yǎng)成的，在這個過程中需要大人的指導、鼓勵和肯定，有時還需要大人們一起共同參與。

第二是孩子個性性格的發(fā)展受生活環(huán)境的影響。人的個性是一個復雜的、多側面的、多層次的動力結構系統(tǒng)，它主要由:個性傾向性(包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等)，個性心理特征(包括氣質(zhì)、性格、能力等)，自找意識(包括自我認識、自我體驗，自我調(diào)節(jié)等)，心理過程(包括感覺、知覺、記憶、想像、思維、情感、意志等)，心理狀態(tài)《包括注意、激情、心挽等)，當以上成分結合成一個統(tǒng)一的整體，并具有穩(wěn)定的、有傾向性的獨特特點，才組成個性。

人的個性的形成和發(fā)展是貫穿在人的整個生活過程之中的，不是一朝一夕形成的，它是受家庭和社會潛移默化的影響，是在個人實踐活動中逐漸塑造而成的。雖然個性的形成并不限于兒童、少年和青年時期，但良好個性的塑造還是越早越好。愉快的家庭生活能使孩子的身心得到全面發(fā)展，并使他們增強自知、自信和自林，在愉快的氣氛中成長，能使幼兒精神舒楊，性格開朗，有利于孩子良好個性的形成。

因為學前教育期是孩子個性的初步形成期，在學前兒童個性形成中，孩子的自我意識、特別是道德意識的發(fā)展起著重要作用。為了給孩子今后個性的健康發(fā)展打一個良好的基礎，對孩子的教育應注意以下四個方面的培養(yǎng)，一是良好行為習慣的培養(yǎng)，二是幫助孩子建立和諧的同伴關系，三是要注意不要對孩子持完關主義觀點，鼓勵孩子張揚個性:四是要關注孩子的心理健康。

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