有些希望子女成龍成鳳的家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為，智力等于知識(shí)。因此，把早期教育看成是知識(shí)的積累，硬性給孩子規(guī)定每天要背誦多少詩(shī)詞，完成多少作業(yè)。可往往事與愿違，使孩子視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“不要使掌握知識(shí)的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他整個(gè)身心都充滿歡樂，這一點(diǎn)是何等重要。”我們必須改變那種早期教育是以知識(shí)的系統(tǒng)積累為目的的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而應(yīng)該以喚起孩子的智力發(fā)展的內(nèi)在因素為目的。只要孩子的心靈深處播下求知的種子，養(yǎng)成勤于思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，孩子就會(huì)以一種高漲的、激動(dòng)的情緒參加各種游戲、活動(dòng)，在對(duì)周圍世界的最初探究中逐步提高智力水平。

要喚起孩子智力發(fā)展的內(nèi)在因素，其關(guān)鍵在于早期教育的趣味性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。趣味性，就是不強(qiáng)求知識(shí)的系統(tǒng)性，只在于激發(fā)孩子的濃厚興趣和求知欲。實(shí)踐性，就是不脫離孩子的生活和游戲，使教育符合幼兒生理和心理發(fā)育的規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒提供更多的信息，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們的廣泛興趣。當(dāng)孩子興趣盎然地參與到活動(dòng)中去時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子觀察，鼓勵(lì)他們提出問題，激發(fā)他們想像，讓他們實(shí)際地去動(dòng)動(dòng)、摸摸、做做，親身去感受周圍的事物，從中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)自我。這里還有兩個(gè)問題值得注意:

第一，要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。既要看到早期教育在一個(gè)人成長(zhǎng)過程中所起的重要作用，又要看到人與人之間在智力發(fā)展的水平、類型、和表現(xiàn)早晚等方面存在的差異。尤其是一些特殊才能的發(fā)展，除了后天因素的作用外，還要受先天因素的限制。并不是所有的孩子在同樣教育條件下，都能成為音樂家、畫家、表演藝術(shù)家或者優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。早期教育只能從自己孩子的實(shí)際及所處環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)。

第二，家長(zhǎng)要對(duì)孩子充滿信心，切忌急躁。既不要在稍有成績(jī)的時(shí)候，就認(rèn)定自己的孩子是“神童”而實(shí)行超前教育，也不要在進(jìn)展緩慢的時(shí)候，又認(rèn)定自己的孩子是“低能兒”而喪失教育的信心。要知道，絕大多數(shù)孩子的智力發(fā)展都處于常態(tài)水平，超常和低能都是極少數(shù)，從統(tǒng)計(jì)看，這兩種孩子各占幼兒總數(shù)的千分之二。輕易給孩子做結(jié)論是十分有害的。因?yàn)楦改笇?duì)孩子的愛以及期待他們成長(zhǎng)的情感和信心，孩子是能夠感受到的。這也是早期教育中不可缺少的情感因素。

實(shí)踐說明，同樣智力水平的孩子能否成才其關(guān)鍵在于能否喚起孩子智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1014832.html

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