小學(xué)生入學(xué)后，其學(xué)習(xí)活動已經(jīng)成為主導(dǎo)活動，而社會交往面擴(kuò)大了，一些與學(xué)習(xí)、同學(xué)、教師有關(guān)的社會情感越來越占主導(dǎo)地位。如理智感、榮譽(yù)感、友誼感、責(zé)任感等都有了一定的發(fā)展。此時兒童的情感正處于過渡期，從外露的、易激動的表現(xiàn)，向內(nèi)向化、穩(wěn)定的表現(xiàn)發(fā)展。小學(xué)生的道德品質(zhì)有一定年齡特點(diǎn)。如從對道德概念的認(rèn)識來看，是從直觀的、具體的、比較膚淺的認(rèn)識逐步過渡到較抽象的、本質(zhì)的認(rèn)識。一般小學(xué)低年級兒童多從行為客觀后果的嚴(yán)重性出發(fā)而判斷事情的好壞。而小學(xué)高年級的兒童（9-11歲）．則從行為的主觀動機(jī)去作判斷。如有一個小朋友在家中亂翻東西時，將一只玻璃杯碰在地上而將玻璃杯打壞；而另一個小朋友在幫助媽媽打掃衛(wèi)生時將一茶盤玻璃杯打壞。小學(xué)低年級兒童一般從行為客觀后果的嚴(yán)重性來判斷事情的好壞，認(rèn)為將一茶盤玻璃杯打壞的小朋友不好，因?yàn)樗�打壞的玻璃杯較第一個小朋友多。而小學(xué)高年級學(xué)生則從行為的動機(jī)出發(fā)，認(rèn)為那個幫助媽媽干活的小朋友好，雖然他在干活中打壞了許多杯子，但也比不干活亂翻還將杯子打壞的小朋友要好得多。小學(xué)生在此期間對自我已經(jīng)有了評價(jià)，這種評價(jià)往往來自別人（教師、同學(xué)和家長對他的評價(jià)），此時小學(xué)生還缺乏獨(dú)立評價(jià)自己的能力。小學(xué)生已經(jīng)具有能對其他兒童的行為進(jìn)行評價(jià)的能力，但往往針對某個具體的行為，到小學(xué)高年級時才能從個性品質(zhì)上來分析判斷別人。


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