小學生入學后，其學習活動已經(jīng)成為主導活動，而社會交往面擴大了，一些與學習、同學、教師有關的社會情感越來越占主導地位。如理智感、榮譽感、友誼感、責任感等都有了一定的發(fā)展。此時兒童的情感正處于過渡期，從外露的、易激動的表現(xiàn)，向內(nèi)向化、穩(wěn)定的表現(xiàn)發(fā)展。小學生的道德品質(zhì)有一定年齡特點。如從對道德概念的認識來看，是從直觀的、具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到較抽象的、本質(zhì)的認識。一般小學低年級兒童多從行為客觀后果的嚴重性出發(fā)而判斷事情的好壞。而小學高年級的兒童（9-11歲）．則從行為的主觀動機去作判斷。如有一個小朋友在家中亂翻東西時，將一只玻璃杯碰在地上而將玻璃杯打壞；而另一個小朋友在幫助媽媽打掃衛(wèi)生時將一茶盤玻璃杯打壞。小學低年級兒童一般從行為客觀后果的嚴重性來判斷事情的好壞，認為將一茶盤玻璃杯打壞的小朋友不好，因為他打壞的玻璃杯較第一個小朋友多。而小學高年級學生則從行為的動機出發(fā)，認為那個幫助媽媽干活的小朋友好，雖然他在干活中打壞了許多杯子，但也比不干活亂翻還將杯子打壞的小朋友要好得多。小學生在此期間對自我已經(jīng)有了評價，這種評價往往來自別人（教師、同學和家長對他的評價），此時小學生還缺乏獨立評價自己的能力。小學生已經(jīng)具有能對其他兒童的行為進行評價的能力，但往往針對某個具體的行為，到小學高年級時才能從個性品質(zhì)上來分析判斷別人。


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