在學校管理中，我們常常抱怨德育工作難做，辛辛苦苦地教導(dǎo)，總是不能取得理想的效果。究其原因，就在于我們往往過多地著力于喋喋不休的說教，缺乏引導(dǎo)學生對客觀情境的親身體驗

　　我女兒一歲多的時候，家里寫字臺上有一盞臺燈，60W的燈泡有點燙。她總是想用手摸，越是不叫她摸越要摸。于是有一次她又去摸時，我們裝作沒看見。只聽見“哇”地一聲，她捂著手跑到我跟前，一邊指指臺燈，一邊指指我，然后又去拉她媽媽的手，指指臺燈，意思是說：燈泡很燙，不要用手摸。我們哈哈大笑，從此她再也不摸燈泡了。對生活充滿著好奇，對任何事情都想嘗試一下，這是孩子的天性。沒有切身的感受她是不知道燈泡燙手的，簡單的勸止只會更加激起她的好奇。

　　在學校管理中，我們常常抱怨德育工作難做，辛辛苦苦地教導(dǎo)，總是不能取得理想的效果。究其原因，就在于我們往往過多地著力于喋喋不休的說教，缺乏引導(dǎo)學生對客觀情境的親身體驗。為此，我校提出“體驗德育”的理念，它是一種自主的、生活的、潛移默化的德育。也就是說，要讓學生置身于德育的特定環(huán)境，接觸客觀德育因素，激發(fā)其主體意識，能動地參與德育實踐。

　　學生應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，盡可能由他們自己來決定

　　我們的學生對《中小學生日常行為規(guī)范》都能夠背得滾瓜爛熟。有的違紀學生，你把他叫過來，他馬上就能說出違反了哪一條，并信誓旦旦地表示以后決不再這樣干了，但一轉(zhuǎn)背，想怎么干還是怎么干。為什么會這樣？因為這些規(guī)則都是你要我遵守的，遵守了這些規(guī)則有什么意義，沒有內(nèi)心的體驗。所以說，學生應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，盡可能由他們自己來決定。拋開條條框框的束縛，組織學生開展廣泛的討論，作為學校里的學生，家庭中的成員，社會上的公民，在不同的群體生活中應(yīng)該遵循哪些規(guī)則。然后在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過全校學生審議通過，成為大家共同遵守的規(guī)范。也許最終的內(nèi)容跟自上而下制訂的仍然差不多，但對學生遵守規(guī)則能動性的激發(fā)卻是大不一樣的，那不是“要我遵守”，而是“我要遵守”。

　　激發(fā)主體意識，重要的是讓學生確立自我發(fā)展的目標。學校每學期都對各類先進學生授予不同的榮譽稱號，但畢竟數(shù)量不多，惠及的學生相當有限。為了使每個學生通過自己的努力都能夠享受成功的歡樂，我們推行了“榮譽申請”活動，組織學生在客觀分析自身實際的基礎(chǔ)上確立前進的目標，使他們“跳一跳”能夠摘到果子，從而百分之百地品嘗成功的喜悅。

　　學生由于年齡尚小，對實現(xiàn)目標的恒心和毅力不夠，需要對較大的目標進行合理的分解，從而積“小成”為“大成”。為此，我校推行“七彩陽光卡”評價辦法，分別為言行文明卡、勤思好學卡、才藝發(fā)展卡、校外自律卡等。一周內(nèi)獲卡數(shù)列班內(nèi)前20%的學生有資格參評“周陽光少年”，“周陽光少年”獲“學部主任賞識卡”一張。一月內(nèi)得卡數(shù)占班內(nèi)前20%的有資格參評“月陽光少年”，“月陽光少年”獲“校長賞識卡”一張，由校長在每月學習生活總結(jié)會上頒發(fā)，其事跡材料在校園網(wǎng)和宣傳窗上展示，其頭像和學習生活感悟語懸掛于教學樓走廊上。期末評價時，某個項目得卡數(shù)列班級前20%的，命名為單項陽光少年，如“言行文明陽光少年”等；獲七彩卡套數(shù)列班內(nèi)前20%的，命名為“七彩陽光少年”。“七彩陽光卡”評價辦法有效地激發(fā)了學生的主體意識，他們自主地規(guī)范日常言行，時時處處顯現(xiàn)出力爭上游的進取精神。

　　讓學生在課余時間里玩什么、怎么玩

　　現(xiàn)階段，減輕學生的過重課業(yè)負擔已經(jīng)成為了全社會的共識，“減負以后干什么”更是一個需要我們關(guān)注的問題。不少校園里，學生吵吵鬧鬧、推推搡搡。上課總是開小差的學生課間卻不動了，靜靜地在座位上發(fā)呆。讓學生在課余時間里玩什么、怎么玩，實在是容易被學校管理者忽視而又亟須研究的問題。

　　本著“從學生中來，到學生中去”的指導(dǎo)思想，遵循趣味性、競爭性、靈活性、選擇性四個原則，我們對學生感興趣的課間活動進行了改編和完善�，F(xiàn)在推出的主要有打乒乓、踢毽子、跳繩、抖空竹、轉(zhuǎn)魔方5個項目。我們將每年4月份的第一周定為課間活動展示周，要求每班推薦兩個活動，經(jīng)過全校師生觀摩、投票，評出5個“最受學生歡迎的課間活動”。這樣逐年積累，逐漸完善，活動的項目越來越多，活動的質(zhì)量也越來越高。學生玩得有味道，玩得有文化。課間活動成為了提高學生校園生活質(zhì)量、提升學生素質(zhì)的又一條有效途徑。

　　在素質(zhì)教育已成為共識的今天，沒有一個學校管理者不想有效地促進學生全面發(fā)展的，大家都在組織豐富多彩的活動來提升學生的多方面素質(zhì)。問題是我們往往找不準活動的著力點，外面流行什么就引進什么。今天做航空模型，明天創(chuàng)藝術(shù)特色，后天全校學生又跳起了集體舞。而學生究竟發(fā)展了什么素質(zhì)，該發(fā)展到什么程度，常常心中沒底。人的素質(zhì)內(nèi)涵很豐富，我們不可能對學生的所有素質(zhì)進行逐項練習，但可以從學校的教學設(shè)施和師資實際出發(fā)，選擇具有典型性的項目持之以恒地訓練，以此帶動學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

　　我們學校于8年前發(fā)起了學生“素質(zhì)發(fā)展五個一”活動，即下圍棋、打乒乓、學書畫、練器樂、讀好書。這“五個一”已經(jīng)包含了傳統(tǒng)認識上的“琴棋書畫”典型才藝和運動技能。我們制定了詳細的“五個一”考核要求，定期組織考核活動，使學生在朝著自己設(shè)計的目標努力的同時體驗學習的過程，在技能不斷熟練的同時體驗成功的快樂。學校開展的各種活動，盡管組織形式各異，規(guī)模有大有小，但都以發(fā)展學生的這五種素質(zhì)以及由此生發(fā)的技能為目標。

　　當學生知道你在教育他時，你的教育已經(jīng)沒有效果了

　　德育就好比是一碗三鮮湯，看著這碗三鮮湯，我們的教師總是習慣于思考：這碗湯里有幾克鹽？然后提煉、過濾，再把學生叫過來：“來，先把這幾顆鹽吃了，再把那碗湯喝了。”不如讓學生把完整的“三鮮湯”喝下去，如果他們覺得味道很好，下次準會主動來喝。蘇霍姆林斯基說過，“當學生知道你在教育他時，你的教育已經(jīng)沒有效果了”。這就是說，德育需要潛移默化，需要學生內(nèi)心的體驗和感悟。

　　校園物質(zhì)環(huán)境是對學生產(chǎn)生影響的最基本因素，環(huán)境的布置不僅僅為了美觀，更重要的是能夠體現(xiàn)學校所倡導(dǎo)的價值取向和呈現(xiàn)的辦學特色。我校以“讓學生在親身體驗中學習”為辦學指導(dǎo)思想，通過體驗型教研、體驗型課堂和體驗型德育三個板塊的研究，逐漸構(gòu)建起了“體驗型”教育體系。校園環(huán)境布置也圍繞著這三個方面展開：以“在研究中成長”為主題，展現(xiàn)教師校本教研的活動場景和優(yōu)秀教師的風采；以“我的課堂我作主”為主題描繪學生自主學習的畫面以及取得的成效；以“玩得有味道、玩得有文化”為主題，再現(xiàn)學生參與校內(nèi)外活動的場面……這些內(nèi)容都來自學生的活動，有利于喚起學生對多彩生活的回憶，引發(fā)積極的情感共鳴，潛移默化地影響著學生的思維和言行方式。

　　實施無痕的德育，教師能否表率是關(guān)鍵。老師走進教室，看到地上有紙屑，在幾十雙眼睛的注視下默默彎腰撿起，然后走過去放進垃圾桶，這比講100遍“看到紙屑要撿起”效果要好得多。為規(guī)范教師的日常言行，我們制定了嚴格的師德要求，倡導(dǎo)對教師與學生“提同樣的要求，守同樣的規(guī)范，玩同樣的活動”。出操，引領(lǐng)學生踏著整齊的步伐進退場；辦公室環(huán)境布置得整潔、高雅，每周評比文明辦公室；將學生的課間活動和“素質(zhì)發(fā)展五個一”項目納入教師的校本教研內(nèi)容，逐項推出，逐項考核。學生學什么教師也學什么，學生考什么教師也考什么。教師與學生在共同的學習過程中促進了素質(zhì)的同步提升，也增加了日常交流的共同話題。

　　道德素質(zhì)不是教出來的，而是學生在實際學習生活的過程中，在與他人的合作交往中，通過自身經(jīng)歷和體驗發(fā)展而來的。所以，有效德育重在學生的親身體驗。(施國柱 浙江省慈溪市陽光實驗學校)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1035698.html

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