Q：為什么把“微環(huán)境理論”稱(chēng)為“無(wú)形的手”？
A：嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)專(zhuān)家程淮淌讜?996年，提出了兒童發(fā)展“微環(huán)境理論”和“兒童心智發(fā)展觀”學(xué)說(shuō)，指出：影響兒童發(fā)展的真正可控的要素是“微環(huán)境”。2005年5月，程淮教授應(yīng)第56屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)兒童特別會(huì)議邀請(qǐng)，以特邀專(zhuān)家身份在聯(lián)大NGO（非政府組織）論壇發(fā)表了重要演講，他是向世界報(bào)告中國(guó)早期兒童教育最新科研成果的唯一中國(guó)代表。
“微環(huán)境”是特指那些直接作用于兒童，并對(duì)兒童發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生影響的各種人物、場(chǎng)所和事件的總和；“微環(huán)境”不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，以及社會(huì)環(huán)境中；“微環(huán)境”可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；“微環(huán)境”中的精神環(huán)境就像一雙無(wú)形的手，幾乎每時(shí)每刻都在影響著兒童的成長(zhǎng)。
人們總是叩問(wèn)人生：“是誰(shuí)？用什么？造就了今天的我？”“我為什么是這樣？不是那樣？”“我的孩子將是怎樣？他會(huì)成為怎樣的人？“我用什么來(lái)塑造他？除了我們目前尚不能干預(yù)的遺傳因素以外，在早期兒童教育中，究竟存不存在可以人為操控的社會(huì)行為因素？如果存在，它是什么？它在哪里？它在何種情形下以何種方式影響著孩子的發(fā)展？這種影響力究竟有多大？我們究竟可以在多大程度上對(duì)孩子實(shí)施教育操控？
沒(méi)有人意識(shí)到真正作用于早期兒童成長(zhǎng)的是“微環(huán)境——這雙無(wú)形的手”。正是在這個(gè)意義上程淮教授的“微環(huán)境”理論有著劃時(shí)代的科學(xué)價(jià)值。“微環(huán)境理論”的創(chuàng)立與顯微鏡發(fā)明在一定程度上具有類(lèi)似的歷史意義。后者是對(duì)物質(zhì)微觀世界的第一次揭示；而前者，是對(duì)早期兒童與成人相互作用所構(gòu)成的精神微觀世界的第一次具體關(guān)注和清晰描述，為我們觀察錯(cuò)綜復(fù)雜的兒童發(fā)展過(guò)程找到了一條可靠的途徑。
Q：什么是“戲劇性童話式”教育？
A：成人用現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造童話，孩子用童話創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)。“戲劇性童話式”是走進(jìn)孩子心靈的時(shí)空通道，沿著這條通道我們玩吃飯、玩學(xué)習(xí)、玩藝術(shù)、玩有禮貌、玩守紀(jì)律，玩改正錯(cuò)誤、玩心理角色轉(zhuǎn)換，甚至玩睡覺(jué)。一直“玩”到在不知不覺(jué)中構(gòu)建起一個(gè)陽(yáng)光燦爛的人格雛形。
Q：什么是“同心早教法”？
A：“同心早教法”針對(duì)當(dāng)今中國(guó) 家庭教育的時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)要對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀念進(jìn)行一次革命性的轉(zhuǎn)變。要把孩子作為一個(gè)正在成長(zhǎng)的真正的“人”來(lái)對(duì)待，要和孩子站在同一個(gè)位置上思考問(wèn)題，和孩子“同地位、同興趣、同要求、同發(fā)展”。要做孩子最信賴的伙伴，緊緊拉著她的小手，共同經(jīng)歷生活的每一道難題。對(duì)家長(zhǎng)而言，“同心”早教法的本質(zhì)上就是“童心”早教法。
Q：能否具體介紹一下“痛苦鋼琴”如何變?yōu)?ldquo;快樂(lè)鋼琴”呢 ？
A：有些家長(zhǎng)從沒(méi)想過(guò)，“練琴”就是“煉心”，為了練琴，把孩子的心都煉苦了，練得使孩子見(jiàn)了琴就害怕，又有什么意義呢？練琴，就是要練想象、練智慧，把心練大了，練活了。我女兒練琴時(shí)常伴隨著童話的想象，比如練習(xí)《新大陸交響曲》時(shí)，媽媽說(shuō)：“�。√禊Z說(shuō)，新大陸太美了，它要飛回去把小伙伴們都接過(guò)來(lái)，可是天鵝有那么多的小伙伴，它一次只能帶一個(gè)，該怎么辦呢？”“沒(méi)關(guān)系，媽媽?zhuān)禊Z的身體非常強(qiáng)壯，它可以來(lái)來(lái)回回一趟趟地飛呀。”于是，彈鋼琴就成了天鵝飛向《新大陸》。遇到彈得不夠好的地方媽媽就喊：“啊呀！不好啦！瞧這天鵝的翅膀(手形)歪歪斜斜的，把小猴子掉進(jìn)大海里去啦！”“媽媽?zhuān)惴判模禊Z會(huì)游泳的，它馬上改正錯(cuò)誤，把小猴子救上來(lái)。我女兒一遍又一遍地彈奏，直到把她所有的動(dòng)物玩偶全部“完美地”接到“新大陸”。她彈完說(shuō)：“媽媽?zhuān)禊Z飛得很輕松，它一點(diǎn)都不累。”；練《侏儒舞曲》時(shí)，媽媽說(shuō)：“小矮人走不動(dòng)啦，讓我們把他們一個(gè)一個(gè)地背回家吧。”每彈奏一遍，就是背回去一個(gè)“小矮人”；練《公主舞曲》時(shí)，媽媽說(shuō)：“不好啦，不好啦，小公主迷路啦，讓我們幫她一家一家地找爸爸媽媽吧。”每彈奏一遍，就是找一戶人家。
Q：“戲劇性童話式”教育，在生活中如何應(yīng)用，能否舉個(gè)例子？
A：我在教自己女兒識(shí)字的時(shí)候就采用了“戲劇性童話式”方法，將平時(shí)教孩子認(rèn)過(guò)的字，編成一封信，信的署名是“小烏鴉”，我女兒很高興地收到“小烏鴉”的來(lái)信，充滿興趣地將信讀完。讀完信后，孩子對(duì)那些字的記憶就更加深刻了。大約每隔一段時(shí)間，我就編一封信，寄給孩子，署名可以多種多樣，比如愛(ài)因斯坦、美國(guó)總統(tǒng)等。
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