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涂鴉:培養(yǎng)寶寶想象的搖籃

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 智力開發(fā) 來源: 逍遙右腦記憶

  幼兒繪畫從涂鴉階段進入圖式階段,是一種客觀規(guī)律,是幼兒繪畫發(fā)展的必由之路。幼兒每一次的美術(shù)活動都是他們的一次情感體驗。

  孩子畫畫,被大人們稱為涂鴉。孩子在涂鴉過程中,有時會產(chǎn)生帶有創(chuàng)新意識的力作,而這些力作,往往不被成人看好,常常是簡單的一句沒道理就把孩子的畫作否定了。其實在任何一個人的記憶中,童年的涂鴉總是快樂記憶里很重要的一個部分。當你拿起筆,信手涂著畫著的時候,就會暫時遠離心中的煩惱。而涂鴉更是孩子們表達自己心中所思所想,描述他們眼中現(xiàn)實世界的一種語言,一道橋梁。

  愛因斯坦認為:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象才概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。事實上,只要有人想到的東西終有人做到,這已經(jīng)是科學發(fā)展的基本常識,今天的異想天開或許就是明天的發(fā)明創(chuàng)造,可見想象對人類是多么重要。幼兒比成人敢想,他們是很有創(chuàng)造天賦的,在他們的頭腦里沒有太多的條條框框,沒有太多的定勢,他們的想像是自由的、無拘無束的、大膽離奇的, 兒童畫則是幼兒的一種特殊的語言,它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體,即繪畫是發(fā)展幼兒想象的一種有效手段。黑格爾在他的《美學》中指出:最杰出的藝術(shù)本身就是想象。所以在美術(shù)活動中讓幼兒展開想象的翅膀,發(fā)揮其想象力,發(fā)展其想象潛能,提高其藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作。

  在我參加幼兒教育工作的多年里,在與孩子們的親密接觸中,我慢慢領(lǐng)悟了涂鴉在幼兒的成長中不可替代的重要性。于是我便在我的實際工作中進行了一些探索,試圖讓每一個幼兒都能在涂涂畫畫中快樂的成長。讓涂鴉的快樂,在孩子們的成長中開出更為芬芳的花朵。

  一、順其自然

  幼兒繪畫從涂鴉階段進入圖式階段(在小學階段時再進入寫實傾向階段),這是種客觀規(guī)律,是幼兒繪畫發(fā)展的必由之路。但是,現(xiàn)在的許多成人恰恰忽視了這兩個階段,尤其是第一個階段——涂鴉。涂鴉長期以來被一些人視為一種簡單笨拙、毫無意義的活動而加以忽視。他們總希望孩子能畫出一些像樣的畫。當他們的愿望得不到滿足時,他們便對孩子的藝術(shù)才能失卻了信心,甚至責難孩子,導致幼兒繪畫興趣的喪失。

  造成這種情形,主要是由于教育者拿成人畫的標準要求幼兒畫,扼殺了幼兒畫中的自然、質(zhì)樸和稚拙。不少教師認為幼兒的作品一定要經(jīng)過指導、甚至加工才能上交,否則就不完整、形不成作品。我們也常會在一些幼兒園里看到幼兒繪畫作品展之類的東西,在為之感到欣然、驚嘆的同時,也在想:這些成人化的繪畫作品是否代表著全體幼兒的繪畫水平?幼兒園的繪畫教育是否應(yīng)是小學美術(shù)課的預(yù)科?為什么看不到涂鴉作品展?正所謂:欲速則不達。這種過高的要求會導致幼兒對繪畫失去信心,隨之失去興趣。

  實際上,涂鴉刺激著幼兒的眼睛和心靈,并從這種活動的結(jié)果中獲得想象。涂鴉的重要意義就在于它對幼兒發(fā)展的特殊價值。讓人費解的是為什么當一個嬰兒咿咿呀呀發(fā)出沒有任何實在意義的聲音時父母會欣喜若狂而倍加關(guān)注,而涂鴉卻會被成人視為無益之物而加以否定。事實上,涂鴉作為一種視覺符號的萌芽,其地位決不在咿咿呀呀學語之下。幼兒正是在這種簡單重復(fù)的行為中練習視知覺、制作以及情感的協(xié)調(diào),為跨入藝術(shù)大門作好最充分的準備。

  涂鴉中一個明顯的行為就是重復(fù)。幼兒不斷重復(fù)某一種式樣,短期內(nèi)甚至看不到任何進展和變化,但將之放在藝術(shù)心理發(fā)展中的長河中,就能發(fā)現(xiàn)其微妙的演進。而每一個看似微小的變化卻濃縮著一段心理發(fā)展的進程。皮亞杰認為,智力發(fā)展的特征之一就是隨著幼兒智力一天天發(fā)育成長,相應(yīng)的他的行為也會具有很大的重復(fù)性,重復(fù)行為對幼兒智力成長起著十分重要的作用,是其智力迅速成長的外部表現(xiàn)。

  因此,不能超越幼兒繪畫發(fā)展的任何階段,我們要鼓勵幼兒亂涂,亂畫,讓所有的幼兒都主動參與到繪畫中來。

  二、自信的基礎(chǔ)

  美術(shù)活動中,老師最怕的莫過于孩子用天真的眼神望著你,說:老師,我不會畫。其實孩子會這樣說,代表了他沒有自信,沒有將心中所想畫出來的信心。為什么會呢?從我的觀察中得出,很多孩子能講得很好,卻落筆很難,因為他們?nèi)鄙倩镜睦L畫技能,缺少一些點線面的構(gòu)成因素。于是我就從基本的技能開始,帶領(lǐng)孩子們進入涂鴉的世界。由沙灘上的腳印讓孩子們知道了怎樣畫沙子,什么叫點。由快樂的曲線,在音樂與彩帶的雙重感受下,讓孩子們將波浪線,流暢地繪在了河 里。通過顏色造房子引導小朋友們很小心的將不一樣的顏色,分別填進信手畫的直線格子里。于是他們學會了分塊面涂色,感受到了由線條形成的房間、塊面。 正是在這樣一次次有趣的美術(shù)活動中,孩子們的繪畫技能不知不覺的積累了起來,老師,我不會這樣的話語越來越少出現(xiàn)。

  三、想象的意識

  在美術(shù)活動中,為了使幼兒達到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結(jié)果的需要,老師要傳授一些必要的技法知識?梢越探o幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構(gòu)圖的技法……但老師不能為傳授技法而教技法,在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個主題,可以鼓勵幼兒從多角度去表現(xiàn),把簡單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具,來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。在繪畫活動中,我嘗試提出疑問讓幼兒改變思路,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如:中班《太陽》繪畫活動中,我向小朋友提問:你看見陽光有些什么顏色?小朋友一下子活躍起來,紅、橙、黃、綠、青、藍、紫都是太陽的光芒。夏天你想要一個什么樣太陽?冬天你想一個什么樣太陽?隨即老師還可以提出疑問:太陽一直是圓圓的臉嗎?孩子們就會對太陽的外型進行裝飾:圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過老師的提問,幼兒展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的物象。所以在繪畫活動中老師應(yīng)多提問、引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。例如:在引導幼兒觀察的基礎(chǔ)上,幼兒畫出了一只正面的小兔子,老師就可以鼓勵啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子幼兒園怎么畫?或者老師講一個關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它?等等。不把幼兒的思維只限制在一個事物上。幼兒的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法會給我們新的啟迪。

  四、想象的互動

  我嘗試在美術(shù)活動中給幼兒大量的時間來講述。改變以往在美術(shù)活動中教師講得多,幼兒講得少的情況,常常利用午餐后的一段空余時間,把當天要畫的內(nèi)容以談話的形式,讓幼兒進行充分的討論。幼兒受生活經(jīng)歷、年齡的限制,一個人所能想象的空間是有限的,讓幼兒在自己的講述過程中去完善畫面,又在同伴的講述中得到啟發(fā)。把個人的想象空間融入到大家的想象空間中,這樣不僅幼兒的想象空間擴大了,而且還能有效的培養(yǎng)幼兒在作畫時的目的性。例如:命題畫《烏龜媽媽真高興》。我讓幼兒想一下烏龜是怎樣玩耍的?它們在和媽媽做什么游戲?孩子們興致勃勃地談?wù)撝,在還沒有動筆前就先在腦海中形成了一副生動的畫面:草地上,小烏龜在和媽媽做游戲,有的擠在媽媽的身邊、有的在翻跟斗、有的爬到了媽媽的背上、有的站起來抱住了媽媽的脖子……通過討論幼兒在真正動筆作畫時就不會顯得不知所措了。 幼兒的畫受到繪畫基礎(chǔ)、自身經(jīng)驗和心理各方面的影響,往往存在著相當大的差異。有些畫以成人的審美標準來看,不一定能理解。其實最能理解幼兒美術(shù)作品的是幼兒自己,我們不妨多聽聽孩子們的解釋。有一次一個幼兒在畫長頸鹿的時候,把長頸鹿身上的花紋畫到了外面,整張紙上都是圓點。這個幼兒解釋說外面的那些圓點不是花紋而是雨點,一下子原本看起來似乎是幼兒畫錯了的畫變得充滿了童趣。通過孩子們的解釋,不但我們可以看到許多原來不曾注意到的東西,而且幼兒講述的過程也是一個他自己進一步理解自己作品的好機會。

  五、想象的源泉

  法國著名藝術(shù)家羅丹有一句名言:自然總是美的。自然界的景色千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門,發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。因而我常常帶孩子走出活動室,看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣孩子的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。例:《各種各樣的樹葉》就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹葉并請幼兒記錄其外形,小朋友的記錄紙上的樹葉有的大,有的小,有的黃中帶綠,有的黃中帶紅,有的狹長、有的心形……正在我感嘆時,只見幾個小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來,沒有撿到的小朋友在想方設(shè)法去找樹葉,就象撿一個什么寶貝一樣,有的小朋友與同伴相互比較著,有的小朋友當扇子扇,有的小朋友甚至把它放入了平臺上的一潭積水中,當小船或刮著玩。幼兒對美的東西常常以動作、表情、語言和活動等方式表現(xiàn)出來。由于小朋友對小樹葉有了實實在在的感覺,小朋友繪畫的效果豐富又多彩。動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀……也都是我們的活教材,看到這些可愛的動物,孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。想象的源泉是客觀現(xiàn)實,想象的內(nèi)容是客觀現(xiàn)實的反映,美術(shù)活動中通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色,使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動,可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗,也促進了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個精神世界。

  六、跳躍的光點

  在幼兒的美術(shù)活動中我們隨處可以看見幼兒的創(chuàng)造。這些不經(jīng)意的創(chuàng)造就象是陽光的斑點,只要稍不留神,他們就可能一閃而過。教師要善于捕捉幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的這些跳動光點。成人怎樣看待幼兒的這些創(chuàng)造,將直接影響到幼兒對作品的看法。幼兒的畫在成人的眼里也許并不怎么樣,但幼兒自己卻很滿意。消極地評論幼兒畫的不像,對幼兒來說是很難理解的,同時也會損害幼兒的自尊心、自信心,使幼兒對美術(shù)活動失去興趣。 有一個幼兒畫了一幅畫,畫面上只有許多沒有規(guī)律的波浪線和許多螺旋狀的小圓。該幼兒給它起了一個名字叫《太陽》,因為陽光就像小河水一樣的流,而陽光中有許多火團所以陽光才是溫暖的。幼兒以他獨特的理解為我們展現(xiàn)了一副生動的畫面。 但是幼兒創(chuàng)造性并不一定非要是那些新的叫人吃驚的東西,有時一些及其平凡而細致地改革也是創(chuàng)造的表現(xiàn)。一節(jié)課上,我讓孩子們畫柳樹。有一個幼兒將柳樹的葉子畫成對稱的圓形,他說是一只只蝴蝶飛在了上面。又有一次我問一個正在涂色的幼兒:為什么小朋友們的小鴨子是黃色的而你的是橙色的呢?他說:都涂成一樣的就不好看了。這說明每一個幼兒都有創(chuàng)造的愿望,這些細致的改變正是幼兒個性的表現(xiàn)。 在幼兒的美術(shù)作品中,往往還有許多的錯誤。象綠色的太陽、紅色的鴨子……其實這正是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。孩子作畫并不拘泥于正式的形狀和色彩,也沒有太多的為什么,只是按照自己的意愿隨心所欲地畫。并且還會為這些錯誤找一大堆的 理由。遇到這種情況時就不能用像不像的標準對幼兒的作品妄加評論了。應(yīng)在告訴幼兒真實生活中的情況的基礎(chǔ)上,了解幼兒的創(chuàng)作意圖。只要幼兒自己覺得滿意就該給與肯定,更沒有必要糾正孩子的錯誤。因為這樣做既不尊重幼兒的創(chuàng)作,同時也壓抑幼兒的想象和表現(xiàn)欲望。其實,只要是幼兒滿意的作品就是好的作品。

  七、絢麗的色彩

  幼兒每一次的美術(shù)活動都是一次情感體驗。孩子們不但是用筆用顏料在畫畫,他們更是用自己的情感、心靈在交流、在感受。通過美術(shù)活動讓幼兒體驗同伴之間的友愛,學習容忍、感受成功的喜悅、形成一些良好的習慣等。 看!孩子們在畫媽媽的花衣服時,多認真,一點也不亞于真的給媽媽做衣服。快樂的六一畫著畫著,孩子們臉上就會流露出微笑,就象又回到了六一那快樂的一天。 縫縫補補胖寶寶結(jié)繭啦!都是孩子們仔細觀察、細心照料蠶寶寶后的作品。 我們應(yīng)重視幼兒每一次美術(shù)活動的作品的完整性。在美術(shù)活動中由于個體差異或一些其他的原因,總有一些幼兒在活動中來不及將自己的作品完成。這時我就盡量利用一些空余時間讓孩子把作品完成。讓幼兒了解做事要有頭有尾,既然開始了就要完成,培養(yǎng)幼兒做事有責任心、持之以恒的好習慣。 幼兒作畫時由于桌上有紙、蠟筆,有時還有其他材料 ,難免有些擠。有的幼兒就會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象,我就編了一首《大家畫畫真開心》的兒歌讓幼兒知道要相互謙讓,學會共同相處。幼兒之間存在個體差異是難免的,個別幼兒有時會有驕傲、瞧不起人的表現(xiàn)、甚至出現(xiàn)惡作劇,在他人的作品上亂涂。我就引導他們在評畫活動中開展找優(yōu)點活動,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人作品中好的地方,使幼兒學會尊重他人以及他人的作品。

  八、想象的火花

  畫題設(shè)計至關(guān)重要,在畫題設(shè)計時結(jié)合幼兒的生理、心理特點、思維特點,選擇一些小朋友比較熟悉、喜愛的事物,并留出豐富想象余地,創(chuàng)造性地設(shè)計一些能誘發(fā)幼兒想象因子的畫題進行教學,將會受到事半功倍的效果。首先老師設(shè)計的想象畫畫題要能引起小朋友強烈的心理反應(yīng),能引起幼兒豐富的聯(lián)想。或高興,如《過生日》《大家一起玩呼啦圈》;或悲傷,如《傷心的小螞蟻》,《哭泣的女子》;或恐懼,如《大怪物》《可怕的夢》。其二,老師設(shè)計的想象畫畫題應(yīng)貼近幼兒生活,能反映兒童心中的世界,F(xiàn)實生活是豐富多彩的,兒童畫這種反映是一種再創(chuàng)造,這個世界是一個充滿幻想和想象的神奇世界。如畫題《美麗的花》,有的小朋友在畫后介紹道: 我畫的是一個美麗的花家庭,花媽媽把每朵小花都打扮的很漂亮,然后請花爸爸聽小花們唱歌,看小花們手拉手跳舞…… 其三,兒童想象畫畫題既要有對形的聯(lián)想,又要能使幼兒產(chǎn)生豐富的情節(jié)聯(lián)想。如《巨人的手》、《古怪的帽子》、《樹葉臉譜》,在畫題《假如螞蟻比人大》中,我這樣引導小朋友:一天小明做了一個夢,夢見螞蟻像人那么大,而自己卻變得像螞蟻那樣小,自己被螞蟻抓到后放在瓶子里,螞蟻正想灌水,小明嚇得從夢中驚醒。小朋友,假如小明的夢變成現(xiàn)實,那么我們的生活會怎樣呢……其四,老師設(shè)計的想象畫畫題應(yīng)能將現(xiàn)實與幻想相結(jié)合,小朋友最大的樂趣在于幻想,每個幼兒的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。這里的幻想是建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的幻想;孟腩惍嬵}能最大限度地激發(fā)幼兒對事物的主觀想象,反映幼兒美好的童心及對現(xiàn)實世界的獨特感受。如在畫題《外星球上的動物》時,我這樣引導:外星球上的動物該是怎樣的呢?它們與地球上的動物有什么不同呢?它們一定長得很特別、很古怪、很有趣吧?。像這類畫題還有《夢見大恐龍》、《我登上了月球》、《未來的服裝》、《未來的太空城》……

  九、想象的翅膀

  想是動詞,就是動腦筋,頭腦用力去想象,就是圖象、形象或畫面。想象是主觀靈性的東西,想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定率、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制的,也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制,決不是現(xiàn)實的機械翻版,因此我不以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于老師的評價。老師這次以像不像為標準,下次孩子們的畫就都會向像靠攏,喪失了想象力。老師肯定孩子的想象部分,孩子就一定會更加夸張,想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。同時幼兒的繪畫作品也是充滿個性化的,其中有許多值得相互學習觀摩的部分,從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能,因此我還有目的的引導幼兒向同伴學習,具體的做法就是及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn),引導幼兒在學習的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后,我把幼兒的作品全部拿出來展覽,引導幼兒樂于觀賞,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。在活動中留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間,發(fā)展幼兒的自我個性,讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)造上表現(xiàn)得大膽而有活力。幼兒常常會畫出成人意想不到的圖像:他們會把生氣的人臉可以涂成黑色,用人物五官的倒置來畫出人物的抬頭動作,把要拿東西的手夸張畫得比身子還長……這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結(jié)果,成人不應(yīng)過多干涉孩子的思維創(chuàng)造,不能用對或錯來評價孩子的想法。而應(yīng)在教學中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的繪畫環(huán)境,鼓勵幼兒樂于動腦,畫出與其他人不同的內(nèi)容,讓幼兒在畫面上大膽表現(xiàn)自我,把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來,理解、容納孩子心目中的想象世界,讓孩子展開想象的翅膀,自由自在、無拘無束的飛翔,肯定、鼓勵孩子們的異想天開。

  多年的工作經(jīng)驗讓我了解到:要想從小培養(yǎng)孩子的想象力,就要為他們們創(chuàng)設(shè)寬松開放的環(huán)境。對于孩子們的涂鴉,我們不必拘泥于表面的像與不像,而是要積極鼓勵他們?nèi)プ杂傻叵胂,大膽地表現(xiàn),讓他們在發(fā)散思維、逆向思維中得到創(chuàng)造的快樂。愛因斯坦、愛迪生在孩提時代就常常想些、做些成年人看來沒有道理的事情,遭到老師的非議,可是實踐證明,這對他們長大后從事科學研究和發(fā)明創(chuàng)造是大有益處的。善待孩子涂鴉中的創(chuàng)新意識,也許他們輝煌的人生,就是從這些不可思議的涂鴉起步的。


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