當(dāng)孩子頑皮淘氣的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都喜歡大聲訓(xùn)斥孩子，他們認(rèn)為這樣聲勢(shì)大，效果好。然而實(shí)際上，這種做法一般情況下收效甚微，甚至有時(shí)會(huì)適得其反。

正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的幼兒，自我控制能力較差，外界環(huán)境極易影響到他們而使其情緒發(fā)生變化，所以父母的大聲訓(xùn)斥會(huì)使孩子因受到突然襲擊而驚慌失措，精神狀態(tài)變得高度緊張，以致于引起孩子的反感，對(duì)方的話根本聽不進(jìn)去，或者一個(gè)耳朵進(jìn)，另一個(gè)耳朵出，教育效果便無從談起�；蛟S有時(shí)候大聲訓(xùn)斥可以暫時(shí)制止孩子的不良言行，其實(shí)孩子是口服心不服，長(zhǎng)此以往孩子很容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，從而引發(fā)沉默、固執(zhí)等對(duì)抗方式，情況嚴(yán)重的甚至?xí)�養(yǎng)成心口不一的壞習(xí)慣。此外，一味的指責(zé)甚至體罰孩子，會(huì)影響到心理發(fā)育狀況，漸漸的不再信任家長(zhǎng)，如此便有可能導(dǎo)致父母和子女之間的感情漸行漸遠(yuǎn)。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出這樣的觀點(diǎn)：尊重和要求之間存在著一種“教學(xué)依存性”——即10:1。意思是說，要在10倍地尊重孩子人格的基礎(chǔ)上再去對(duì)他提出要求。嚴(yán)格的要求必須建立在高度尊重孩子人格的基礎(chǔ)之上，不然，嚴(yán)格要求就好像逆水行舟。所以，父母在教育要求的內(nèi)容選擇上，應(yīng)當(dāng)盡力發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)孩子的長(zhǎng)處，且以此去壓倒他的短處，而教育要求的表達(dá)形式上，應(yīng)將大聲訓(xùn)斥的做法徹底摒棄，選擇使用低聲調(diào)的悄聲細(xì)語。

當(dāng)父母放下身段以悄聲細(xì)語教育孩子時(shí)，孩子會(huì)體會(huì)到家長(zhǎng)的沉著、冷靜、愛護(hù)和親善，從而使其穩(wěn)定住自己的情緒，并及時(shí)將自己所想說出來。只有父母不再居高臨下，孩子才有可能表露出自己內(nèi)心的想法。無論他說的對(duì)錯(cuò)與否，有無道理，但這應(yīng)該說是至關(guān)重要的一步。因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)了解了孩子的真實(shí)想法，才能夠?qū)ΠY下藥，這樣才不容易讓孩子走進(jìn)死胡同。

與孩子悄聲細(xì)語進(jìn)行對(duì)話，孩子會(huì)感覺與家長(zhǎng)處在平等的地位上，能引起他聽大人說話的興趣，從而集中精神聽講話的內(nèi)容，如此才可能真正領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)的話是正確的，以及重要性，不知不覺中他們也就接受了父母的教育。

與孩子悄聲細(xì)語進(jìn)行對(duì)話，反映了一種良好的人際關(guān)系，體現(xiàn)著父母和孩子之間的互相尊重和依賴以及親密關(guān)系。倘若父母可以常常以悄聲細(xì)語的方式教育啟發(fā)孩子，那一定會(huì)受到孩子的歡迎，也定收到良好的教育效果。因?yàn)闇睾陀H切的低聲調(diào)表現(xiàn)了大人的良好情緒和心境，它將會(huì)強(qiáng)烈地感染孩子，從而令孩子冷靜思考之后理解教育者的要求。此外，常用低聲調(diào)跟孩子對(duì)話，還能夠使孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任感加深，孩子主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的信心也就逐漸樹立起來了。

所謂“潤物細(xì)無聲”，教育孩子，莫要大聲訓(xùn)斥，悄聲細(xì)語才是正道！

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