英國教育標準辦公室于2003年7月公布《英國、芬蘭、丹麥三國幼兒教育研究調查報告》。報告揭示，學習非正式課程的兒童比學習正式課程的兒童表現出色。這一研究結論是對英國、芬蘭和丹麥三國的幼兒教育進行了調查比較后形成的。英國教育標準辦公室調查組走訪了12所英國學校，7所丹麥學校和8所芬蘭學校。

　　報告指出，芬蘭和丹麥的幼兒教育注重幫助兒童發(fā)展成人，教以個人發(fā)展、人際交往和合作的技巧，學生們沒有太多的寫作練習。調查者發(fā)現，芬蘭和丹麥的學前兒童比英國的同齡兒童更具有合作意識，注意力更集中，在課堂上更有信心表達自己的看法。

　　芬蘭和丹麥的學前教師比英國的同行擁有更大的自主權，他們可以自行決定教什么以及怎樣教，這兩個國家的教師都鼓勵孩子學會適應社會的新形勢。

　　調查者還發(fā)現，芬蘭和丹麥的幼兒教育重視兒童的說和聽，教學節(jié)奏慢，反對將兒童分成不同的能力小組。而英國的情況恰恰相反，英國的兒童必須意識到自己屬于哪一個能力小組，孩子們不得不花精力準備各種測試。盡管英國的六歲兒童在閱讀和寫作方面的表現領先芬蘭和丹麥的同齡兒童，但是2000年的一項國際研究表明芬蘭15歲少年的閱讀和寫作成績超過了英國。

　　至于班級大小方面，英國和丹麥的班級規(guī)模相當，芬蘭的班級最小，比其它兩國的班級規(guī)模要小大約兩倍。

　　英國有關專家對《英國、芬蘭、丹麥三國幼兒教育研究調查報告》予以高度評價，稱這份報告引發(fā)國人對幼兒教育問題的討論。如何教育兒童，怎樣看待兒童的能力，如何處理兒童玩的天性和學習正規(guī)課程之間的關系等問題一度成為人們關注的焦點。報告指出，英國的幼兒教育應該在摸索中前進，針對這些問題的回答沒有絕對的最好。(北京師范大學國際與比較教育研究所　徐靜　編譯)

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