媽媽著急地想讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但是，越著急，行為越不能控制??不停的指導(dǎo)、抱怨，打斷孩子自己的思緒，阻礙孩子形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓孩子對(duì)完成作業(yè)越來越?jīng)]有信心。

　　芳芳是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生, 媽媽最大的愿望就是幫助芳芳改掉寫作業(yè)時(shí)磨磨蹭蹭的現(xiàn)象。芳芳寫作業(yè)的時(shí)候總是邊做邊玩，不是喝水就是上廁所，要不就玩筆套、橡皮……半個(gè)小時(shí)的作業(yè)要用2個(gè)小時(shí)才能完成，而且正確率不高。隨著年級(jí)上升，芳芳這種情況越來越嚴(yán)重。剛上小學(xué)的時(shí)候，芳芳完成作業(yè)的情況尚可，作業(yè)也不多，差不多修修改改一個(gè)小時(shí)就完成了，成績(jī)雖不是最好，但也還說得過去。芳芳媽媽顯得很著急，說了芳芳一大堆的壞習(xí)慣：寫作業(yè)的時(shí)候坐姿不好，頭太低；拿筆的姿勢(shì)不好；做題的習(xí)慣不好，總挑自己喜歡做的先做；經(jīng)常忘記作業(yè)；書包也收拾不好；寫字臺(tái)也收拾不好……

　　但是在芳芳看來，她速度這么慢也不完全是自己造成的。作業(yè)剛做了沒兩分鐘，媽媽的聲音就響起：“這個(gè)題目不是這樣做的，這樣做會(huì)麻煩很多，你想想看，有沒有其他方法？”芳芳寫到一半的題目被打斷。媽媽的指導(dǎo)、芳芳做作業(yè)、芳芳上廁所喝水等行為交替出現(xiàn)，作業(yè)也就完成了兩道題目。媽媽越來越著急，輔導(dǎo)孩子，孩子好像不聽，還跑來跑去，很挫敗。孩子做作業(yè)的頭越來越低，越來越緊張，每跑出去一次回來的狀態(tài)反而要輕松些。

　　指導(dǎo)：周愛珍（“陶老師熱線”輔導(dǎo)老師）

　　由于低年級(jí)的孩子沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校會(huì)建議家長(zhǎng)幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，輔導(dǎo)作業(yè)是主要內(nèi)容之一。但是不同的輔導(dǎo)方式會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生不同的影響。案例中，芳芳媽媽著急地想讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但是，越著急，行為越不能控制??不停的指導(dǎo)、抱怨，打斷孩子自己的思緒，阻礙孩子形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓孩子對(duì)完成作業(yè)越來越?jīng)]有信心（不停體會(huì)到做錯(cuò)的感受），讓孩子越來越依賴家長(zhǎng)的思考，讓孩子越來越難以忍受完成作業(yè)的時(shí)間。孩子會(huì)選擇用不停的上廁所、喝水來阻止媽媽的聲音，緩解內(nèi)心的不舒服。

　　為什么像芳芳媽媽這樣的媽媽會(huì)變成如此呢？第一，媽媽的忙碌。對(duì)于家庭來說，媽媽們負(fù)擔(dān)的“任務(wù)”會(huì)相對(duì)多一些，每天像打仗一樣，一樣都不能丟，一樣都不敢丟。早上送孩子上學(xué)后趕緊上班，不能遲到，上班競(jìng)爭(zhēng)也很大，必須做好，下班了趕緊來接孩子，有時(shí)候還不得不讓孩子在學(xué)校待會(huì)兒。等回到家，自己很想幫助孩子培養(yǎng)完成作業(yè)的好習(xí)慣，但是總希望孩子快點(diǎn)完成，這樣孩子能夠休息，自己能夠去煮飯，收拾家務(wù)；第二，無法站在孩子的角度去看作業(yè)，總覺得孩子的速度太慢，總覺得孩子的方法不夠完美，忍不住幫忙；第三，不能持續(xù)地鼓勵(lì)孩子。偶爾也鼓勵(lì)孩子，但是更多的時(shí)候是抱怨孩子沒有出現(xiàn)值得鼓勵(lì)的行為，忍不住的指責(zé)和糾正，不善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

　　針對(duì)這種情況，可以做一些改善：①媽媽要和孩子商量，什么樣的輔導(dǎo)方式孩子最喜歡，爭(zhēng)取用他們最喜歡的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。②使用表格來幫助媽媽和孩子共同調(diào)整各自行為。首先由媽媽開始，孩子對(duì)媽媽實(shí)行考評(píng)�？荚u(píng)過程中媽媽要多反思改進(jìn)，少攻擊指責(zé)。其次是互相監(jiān)督對(duì)方的行為并記錄。③鼓勵(lì)并促進(jìn)孩子獨(dú)立完成作業(yè)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1069414.html

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