在玩各種玩具的過程中，寶寶以具體的感知和動作，運用生動、具體的語言創(chuàng)造性地變換語言，從而發(fā)展了以語言為中介建構(gòu)的對現(xiàn)實世界的認知與理解。因此，爸媽要充分利用玩具訓練寶寶的語言表達能力。
☆促進寶寶想像力的發(fā)展玩具
具有虛擬性或象征性的普遍特征，并以“假裝”為標志，給寶寶提供了想像的充分自由或空間。寶寶與玩具接觸的過程中經(jīng)常發(fā)生以物代物或以物代人的現(xiàn)象，即把玩具作為現(xiàn)實生活中真實存在的物品或人。爸媽要做玩具的“有心人”，認真思考玩具的用法，啟發(fā)寶寶的想像力。
前段時間我發(fā)現(xiàn)女兒非常喜歡玩“熒光棒”，就組織了一個“神奇的熒光棒”的家庭活動，參加人都是女兒的小朋友。活動主要是讓大家說出棒可以當作什么用，并當場表演熒光棒的用途。女兒說，“可以當粉筆。粉筆這么長，老師就不用換粉筆了�！倍《≌f，“可以當面條。這么粗，面條就可以變少很多了。”“還可以當小樹枝。就是冬天沒有樹葉的小樹枝。”……這些都是我以前沒有想到的呢。
☆玩具是游戲的工具，游戲離不開玩具。
而游戲又是寶寶的天性，玩具是游戲的物質(zhì)前提，寶寶要玩耍必然離不開玩具。世界“幼教之父”福祿貝爾就把寶寶的玩具意為“恩物”，并專門針對寶寶發(fā)展需要設(shè)計了一系列的玩具。
事實上，縱觀中外學前教育史可以清楚地看到，舉凡強調(diào)學前教育者，莫不重視玩具的教育價值。當代學前教育研究和實踐也充分證明，玩具對寶寶認知能力的發(fā)展具有不可替代的促進作用。
☆促進感知能力的提高
感知覺是寶寶認識外界事物、增長知識的主要途徑。在幼兒的中期，由于言語能力還比較低下，寶寶獲得的信息主要是通過感知覺獲得的形象信息，而玩具以其生動夸張的形象、鮮艷明亮的色彩刺激寶寶用各種感官去接觸。在與玩具的接觸的過程中，寶寶通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，接觸各種不同材質(zhì)的玩具，加強了感官的感受性和觀察力，促進了感知能力的提高。
☆爸媽在家里應(yīng)該為寶寶創(chuàng)設(shè)具有豐富玩具的環(huán)境。
玩具的準備應(yīng)考慮到玩具的顏色、大小、形狀等特點，要為寶寶準備顏色各異、對比度比較明顯的玩具，玩具的大小應(yīng)考慮到寶寶的身高特征。另外，在寶寶與玩具接觸的過程中，爸媽要加強對寶寶感知能力的指導，讓寶寶“跳一跳”能摘到蘋果。如可以引導寶寶摸一摸絨布類、絲綢類、塑料類玩具，讓他說說感受。
看一看，讓他看看玩具的顏色的不同，讓他挑選自己喜歡顏色的玩具去玩，比較玩具顏色的深淺，讓寶寶對顏色有初步的意識。舉一舉，讓他感受玩具的重量，還可以讓他舉一舉氣球和大積木，說說哪個更重。
☆促進寶寶語言發(fā)展
玩具本身就是一種寶寶表達表現(xiàn)的工具，較之于社會約定俗成的語言符號系統(tǒng)，玩具是寶寶更為得心應(yīng)手的“語言”。玩具是一本“無字的書”，它更像是“教學大綱”或開放式的“課本”，為學習者留下了較大的自主建構(gòu)、想像的空間，激發(fā)寶寶的表達欲望，為寶寶自由表達創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境。
☆寶寶在玩玩具的過程中發(fā)展著自己的口頭語言。
寶寶之間就玩具的交換、玩法的交流，使其語言在潛移默化中獲得進步�！拔铱梢酝婺愕男≤噯�?”“我可以加入你玩積木的游戲嗎?”“我可以用我的小豬換你的小鴨嗎?”“可以的�！薄昂玫��！薄耙黄鹜姘��！薄拔以谕婺�，等一會兒給你玩�！眱蓚�寶寶的對話可以看到禮貌用語的運用，她們把禮貌用語運用得如此適當呢。
☆寶寶在與玩具接觸的過程中會產(chǎn)生大量的“自語”現(xiàn)象。
而這些“自言自語”的產(chǎn)生對寶寶語言的發(fā)展具有不可忽視的作用。我女兒在“娃娃家”里玩時，會拿起一個布娃娃，把它放在小凳子上，微笑著對她說：“娃娃穿得好美，但還沒有佳佳漂亮。佳佳要把娃娃打扮得像佳佳一樣漂亮�！奔鸭验_始給布娃娃穿上小禮服�！吧焐焱龋e舉手，衣服拉上就好了，媽媽說了這樣就聽話了，衣服穿好了。”佳佳在布娃娃對話的過程中不僅可以看出其語言的條理性、邏輯性，還把媽媽給自己穿衣服的語言用到了自己給布娃娃穿衣服上。
☆早期寶寶的語言
以假裝的身份充分顯示了自己的口頭表達能力，而不必擔心自己講得對不對，需不需要糾正。佳佳在“自語”的時候，可以裝出媽媽在給自己穿衣服時的聲音、語調(diào)和動作。她可以認為這是媽媽在說話，而不是她自己在說。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1072990.html
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