只有科學(xué)的早教才能讓孩子出類拔萃。調(diào)查表明，相比于美國和日本，中國的父母更偏重于將早教當(dāng)成孩子良好學(xué)業(yè)的開端，而非人格發(fā)展的開端。美國的早教理念認(rèn)為，早教更重要的是對(duì)幼兒早期心智的啟蒙。這里，特別向中國的家長提出“五不要”，以避免家長在對(duì)孩子的早教中走入誤區(qū)。
一、不要揠苗助長
很多家長對(duì)早教有著不符合實(shí)際的期望值。有些家長覺得，應(yīng)該及早為孩子做好上學(xué)的準(zhǔn)備，讓一個(gè)三四歲的孩子提前掌握小學(xué)的部分知識(shí)內(nèi)容。而美國的早教理念認(rèn)為，學(xué)會(huì)思考才是學(xué)好其他知識(shí)的前提。要適應(yīng)幼兒思維發(fā)展水平，幫助幼兒掌握正確的思維方法。引導(dǎo)孩子多觀察，用語言進(jìn)行比較和分類。鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問題，讓孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
二、不要因攀比而挫傷孩子的積極性
一些家長喜歡對(duì)孩子說：“你看，那個(gè)誰家的孩子怎么學(xué)得那么好啊，你怎么什么都不會(huì)?”這樣的攀比會(huì)讓孩子在很大程度上有一種受挫感，從而開始消極地面對(duì)學(xué)習(xí)。其實(shí)，孩子在小的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣很容易培養(yǎng)，越長大反而越容易提不起勁頭學(xué)了。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該采取鼓勵(lì)的策略，關(guān)注幼兒個(gè)人的進(jìn)步，而不是老拿別人的長處和孩子的短處作比較。
三、不要死記硬背
家長在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或者監(jiān)督時(shí)，目標(biāo)不應(yīng)該放在毫無意義的知識(shí)羅列上。在幼兒階段，孩子要靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識(shí)。知識(shí)只有成為智力活動(dòng)的推動(dòng)力時(shí)才具有價(jià)值。美國的早教理念是，一切活動(dòng)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力等。
四、不要追求標(biāo)準(zhǔn)答案
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)�？荚囃鶗�(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子只有答出標(biāo)準(zhǔn)答案，才能得滿分。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多問題并沒有這樣的標(biāo)準(zhǔn)答案。社會(huì)是不斷變化的，一個(gè)人對(duì)生活的選擇也是多樣的，孩子的未來是要靠他們自己創(chuàng)造的。所以家長要在早教過程中注意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運(yùn)用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。
五、不要總是單獨(dú)活動(dòng)
追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性形成的重要時(shí)期。老是自己玩或者總粘著家長的孩子，人格上會(huì)得不到平衡的發(fā)展。讓幼兒融入到集體中，在集體中與他人交流和玩耍，會(huì)促進(jìn)他們的心理與人格發(fā)展。在美國，家長會(huì)給予幼兒更多個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)M社交環(huán)境。家長只有為孩子一生的發(fā)展打下健康的基礎(chǔ)，孩子的人格才能得到健康均衡的發(fā)展。
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