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一物多玩開發(fā)思維

編輯: 路逍遙 關鍵詞: 智力開發(fā) 來源: 逍遙右腦記憶

李準則是我班的一名男孩,他性格活潑好動,又很會玩,常常想出一些稀奇古怪的玩法,令老師防不勝防。因此,他經常違反紀律,是班上有名的小搗蛋,多數(shù)幼兒不愛跟他玩,因為和他玩了后常會發(fā)生“料想不到”的事。久而久之,他便成為老師心目中的“皮孩子”,當然也是我們關注的焦點。

星期二上午,為了引導幼兒創(chuàng)造出一物多玩的“報紙”新形象,開闊幼兒的思路。我?guī)в變簛淼綉敉,為每位幼兒提供一張報紙和一個紙球外,就再沒有作任何解釋了,只對他們說:“你們想怎么玩就怎么玩,玩的方法越多越好。”

一開始,孩子們拿著我給他們的報紙不知所措。我有意識地又說了一遍:“沒有關系,你們想怎么玩就怎么玩!”這時有幾位幼兒開始動起來,但他們大多數(shù)只是拿著報紙跑來跑去。李準則聽完我的話,點點頭,樂呵呵地拿著報紙轉身走開去。他的背影仿佛在告訴大家:今天我要給你們露一手。我并沒有急于追問,只是在一旁靜觀。

在玩的過程中,我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時活動不太認真的李準則,此時正玩得入神,兩眼放出好奇的光芒。只見他一會兒將報紙貼在胸口跑來跑去;一會兒卷成一長條做障礙物,來回跳;一會兒又揉成一團,當“手榴彈”扔……“李準則,你真會動腦筋,玩的方法真多!還能想出其它有趣的辦法嗎?”我忍不住朝他豎起了大拇指,他開心地笑起來,笑得這樣自信。在我的鼓勵下,他積極思維,捕捉靈感玩得異常投入。這時,我發(fā)現(xiàn)周圍有好多孩子都被李準則地表現(xiàn)給吸引了,也有躍躍欲試地樣子。“李準則,如果你能將你玩的方法教給大家,那么你的本領就更大了!你愿意嗎?”“愿意!”他回答得很干脆很響亮。于是,他結束了自顧自一個人玩的表現(xiàn),向小伙伴們招招手,把自己創(chuàng)造的許多玩法講給小朋友聽,由于想象力特別豐富,思維獨特,受到小朋友的喜愛。而其他幼兒在嘗試了一段時間后,加上受李準則的啟發(fā),創(chuàng)造性思維嶄露頭角,玩得方法也開始多起來了。有的幼兒將報紙卷成一長條拿在手上當“金箍棒”;有的幼兒將報紙鋪在地上當墊子,做仰臥起坐;有的幼兒合作將紙球放在報紙上,兩個人拿著報紙載著球來回地走;還有的幼兒合作將報紙卷起來放在地上作障礙物,來回跳……整個活動,孩子們玩得十分盡興,從他們的眼神中,我看到了創(chuàng)新思維的火花。

反思:

在“一物多玩”中,我看到了李準則的“閃光點”,看到了他的聰明才智,獨特思維。正如陶行知說的,人類社會處處是創(chuàng)新之地,天天是創(chuàng)新之時,人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對象——幼兒,正處于人生的起步,也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代,幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花,需要教師及時捕捉,及時開發(fā)和引導。幼兒的個性是有個別差異的,這從“一物多玩”的活動中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動中獲得足夠的動機和樂趣而無需教師干預;有的孩子則依賴性較強,常常要教師的肯定,鼓勵和幫助;還有的孩子相對比較外向,社會性交往的需要較強,愿意幫助別人等。就以上案例而言,李準則也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內幼兒的發(fā)展速度,活動內容、方式的多樣化,還應該有不同的指導、回應策略,去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對“皮孩子” 李準則來說,給他提供充足的空間,創(chuàng)造自由的氛圍,讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維,這種策略可能比較有效。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奧秘之一正在于:幼兒從一好老師那里很少聽到禁止,而經常聽的是表揚和鼓勵的話。”我們應多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話;要多鼓勵,多表揚,多支持,多肯定,多承認,多接納,多容忍,要多給幼兒自由的機會,營造出積極的環(huán)境氣氛,鼓勵幼兒創(chuàng)造的氣氛。

其實每個幼兒除了有自己的看法、觀點和思想外,都還有著自己獨特的氣質和性格特點。每一種個性又都有它的優(yōu)勢和不足。就像李準則一樣,他雖然很“皮”,卻又有著自己最與眾不同的一面。承認并尊重他們的個性是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個性得到充分的發(fā)展,他們的主動性和創(chuàng)造性才能得到更好的發(fā)揮。作為新世紀的幼兒教師,要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識,首先自己必須先成為一名創(chuàng)新型教師。讓我們“接過孩子拋來的球!”學會傾聽兒童,關注兒童,使孩子進入主動學習的狀態(tài),使自己成為孩子的伙伴,成為孩子成長的有力支持者吧!


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