有一個故事很有寓意。媽媽讓姐妹倆去玫瑰園采花。一陣過后，兩姐妹中一個滿臉憤怒，而另一個卻興高采烈。問其原因，憤怒的姐姐說：“玫瑰花真是討厭，它們渾身都長滿了刺!”而興奮的妹妹卻說：“玫瑰花好可愛呀，每一個刺的上面都長著一朵美麗的花!”
正如故事中所描繪的，玫瑰花這樣一個美麗的事物，卻因為不同的看待方式，獲得了不同的評價。而在我們的教育實踐中又何嘗不是如此呢?
著名作家冰心曾說過：“淘氣的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的。”她滿懷著對孩子們的摯愛，寄語少兒父母和教師要正確看待“淘氣”和“調(diào)皮”。俄國當代教育家阿莫納什維里也認為，頑皮是兒童智慧的表現(xiàn)，是兒童“可貴的品質(zhì)”。如果一個兒童一點兒也不淘氣，就意味著他內(nèi)在的智慧和創(chuàng)造潛能在沉睡，沒有得到發(fā)展。如果整個童年他都呆頭呆腦地度過，長大成人之后，任何力量都不能喚醒他這種沉睡著的智慧和創(chuàng)造潛能。蘇霍姆林斯基也認為作為教師應(yīng)看到頑皮兒童的另一面。同時他還建議當面對頑皮兒童時，“教師不是要經(jīng)常用心拔除野草——根除惡習(xí)，而是要十分小心地保護好那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。如果美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會受到排擠而在兒童自己不覺察的情況下自然而然地消失�！惫沤裰型獾脑S多教育家都認為頑皮兒童是富有創(chuàng)造性和有希望的兒童。
頑皮兒童是聰明伶俐、思維活躍、反應(yīng)迅速的兒童，對于教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常一點就通，于是常把剩余精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容以外的事情上，也因此常被教師批評為不守課堂紀律、注意力不集中。
頑皮兒童是頭腦靈敏、機智的兒童，他們善于在一些突然發(fā)生的情況下施展自己的才能，有許多“鬼點子”，常出乎教師所料與所控，對教師的“權(quán)威”或“常規(guī)”形成挑戰(zhàn)，故而受到誤解和斥責。
頑皮兒童是具有強烈表現(xiàn)欲的兒童，通常他們的運動能力也很強，做事并不循規(guī)蹈矩，常常在教師要求之外做一些“出軌”的事，因此常會遭到老師的責罰。
頑皮兒童是有幽默感的兒童，他們往往把嚴肅的事看成很可笑的事，他們的情緒和笑聲會感染別的孩子，但有時也會善意地取笑別人。這些常被老師認為是故意破壞紀律的惡作劇而還以白眼。
頑皮兒童是好奇心極強的兒童，他們通常精力過剩，不知疲倦，對任何事情都想看個明白、弄個究竟，并喜歡動手，常在探究時會因把東西弄壞而受到懲罰。
頑皮兒童是樂觀、愉快的兒童，他們熱情、主動，樂于與人相處，有正義感，善于幫助別的兒童，有時也因好事沒做好而帶來麻煩。
此外，頑皮兒童有著怎樣的內(nèi)心世界呢?他們是積極的幻想家，總是盡力設(shè)法去認識和改造身邊的事物，由于他們的大膽、勇敢，他們的世界總是充滿著傳奇的色彩。
頑皮兒童是具有創(chuàng)造性的兒童，他們的“異想天開”、不拘一格，使得他們做事情并不墨守成規(guī)，通常對事物有獨特的見解，因此，常常獲得豐富的體驗，產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。由于頑皮兒童聰穎、好奇、好動、樂交往，同時他們又有一顆敏感、豐富的心，所以往往會獲得比一般兒童更多的體驗，也能更多地感受到這個世界的多彩。
總之，頑皮兒童是很有“個性”的，他們的這些“個性”恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)造性人才的突出特征，因此我們切不可視他們?yōu)椤爱愵悺倍l頻批評指責他們。相反，應(yīng)認識到他們個性中蘊涵的獨特價值，予以欣賞。
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