家庭教育作為國(guó)民教育體系組成部分之一，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。家庭教育的成功與否取決于多種復(fù)合因素，積極引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)孩子的情感和心理因素使教育效果的最大化是我們亟需探討的一個(gè)關(guān)鍵問題。

家庭中家長(zhǎng)是實(shí)施家庭教育的責(zé)任人，把孩子養(yǎng)育成人是人生之大事，也應(yīng)該是一件快樂的事。在孩子的身上寄托著父母親的全部希望。但在現(xiàn)實(shí)生活中，教育孩子并非象理想中那樣愉悅，總會(huì)生出很多煩惱，甚至是痛苦，費(fèi)盡心血都換不來理想效果。例如孩子的逆反心理，輕則不聽話，重則叛逆，厭學(xué)，自卑，壓抑，孤僻，過度敏感，更有甚者出現(xiàn)兒童心理發(fā)育偏異：或是行為操守偏異，或情緒障礙，或身心疾病的出現(xiàn)。而兒童方面卻同樣出現(xiàn)問題，覺得很苦惱：如總覺得自己怎么去努力都達(dá)不到家長(zhǎng)的要求；自己有很多的想法總也不能得到理解。

當(dāng)代中國(guó)，改革開放大潮滌蕩著古老的中華傳統(tǒng)文化，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，人民的物質(zhì)生活有很大的改善，人們的價(jià)值觀也發(fā)生相應(yīng)的變化。家庭作為社會(huì)組成的最基本單元，商品經(jīng)濟(jì)的影響會(huì)得到最充分的表現(xiàn)。在社會(huì)以前所未有的速度發(fā)展的今天，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，如果僅以過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來教育孩子，以古板的方式，以居高臨下的態(tài)度，以訓(xùn)斥的口吻來教育孩子，筆者認(rèn)為成功的機(jī)率不會(huì)太高。如果更以一種毫無原則的遷就，滿足其不合理要求的方式，期望他們?cè)谛率兰o(jì)中的未來取得成功，那必將注定這種教育是失敗的。雨果說過：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”這充分說明了人類心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，多向性，多層次性。兒童是獨(dú)立存在的人，是成長(zhǎng)過程中的人，是終將獨(dú)立生存在社會(huì)上的人，而不是家庭的一件東西，一件玩具，更非由家長(zhǎng)們支配的附屬品。在兒童成長(zhǎng)過程中，每一特定的階段均有其獨(dú)特的發(fā)育規(guī)律(身體的，心理的)。人類認(rèn)識(shí)世界是通過感知，記憶，想象，思維和注意為實(shí)現(xiàn)的，心理學(xué)中對(duì)上述幾種心理現(xiàn)象稱之為“心理認(rèn)識(shí)過程”。人對(duì)根據(jù)客觀事實(shí)是否符合自己的需要和愿望所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)又稱之為“情感過程”，(如高興，憤怒，悲傷等)人使既定目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而需要克服種種困難所需付出的代價(jià)又稱之為“意志過程”，此“認(rèn)識(shí)過程”“情感過程”“意志過程”合稱為“心理過程”，是互相制約，互相促進(jìn)的統(tǒng)一體，亦是人類心理活動(dòng)的共同部分。心理學(xué)上認(rèn)為共同心理過程在每個(gè)具體人有著不同于他人的獨(dú)特穩(wěn)定的特點(diǎn)，稱之為個(gè)性(人格特點(diǎn))其將顯示人與人之間的精神風(fēng)貌之差異。例如在需要，動(dòng)機(jī)，興趣，信念上的不同將為心理行為的定向?qū)Ш絼t相異。又如在能力氣質(zhì)性格上差異而出現(xiàn)明顯的個(gè)性色彩，因此尊重客觀規(guī)律，結(jié)合每個(gè)孩子的實(shí)際情況及非智力因素形成狀況，走近孩子的心靈，采用積極，靈活的方法，激活孩子心理，因人施教，將事半功倍！

1、確立平等觀念，尊重孩子的人格，學(xué)會(huì)和孩子交朋友。

孩子雖小，但他們是活生生的一個(gè)人，在他們幼小的心靈中有美好的希望，期望，向往，亦有極其豐富的情感，曾有一位作家非常形象的描繪孩子們的情感：“如一顆富含汁水的葡萄，但其表皮極薄，如果用對(duì)待硬殼核桃的方法對(duì)待它，其后果十分不妙，必將汁水四濺，粉身碎骨”。因此重視他們的心靈感受，傾聽他們的心聲，讓孩子感到親切和信任及依靠。充分考慮孩子的自尊心，不以父母意志為準(zhǔn)則不強(qiáng)迫孩子違背自我意愿(當(dāng)然是指正確的)，防止孩子心理受到創(chuàng)傷，情感受挫折，而導(dǎo)致與父母產(chǎn)生心理和情感的隔閡。 充分承認(rèn)兒童成長(zhǎng)、發(fā)展有其主動(dòng)性，天性。客觀承認(rèn)家庭背景，社會(huì)經(jīng)歷，家長(zhǎng)思維方式對(duì)孩子的影響，各自的發(fā)展是存在差異的。猶如教育發(fā)展史上很多哲學(xué)家，教育家把兒童比作樹木花草，家長(zhǎng)應(yīng)該象園丁一樣，相信種子能發(fā)芽及生長(zhǎng)的能力，準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)耐寥�，營(yíng)養(yǎng)，除草，滅蟲，全力營(yíng)造樹木花草生長(zhǎng)的良性環(huán)境，讓幼苗自己生長(zhǎng)，而非拔苗助長(zhǎng)。承認(rèn)孩子存在差異，幫助發(fā)掘潛能，為孩子制造更多的選擇機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到因材施教的目的。

2、家長(zhǎng)充分理解“寬容”的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用“肯定”來對(duì)待孩子。

寬容是提供心靈氧氣，點(diǎn)亮心靈正氣的火把。寬容不等于放縱。寬容包含著理解，容忍，指導(dǎo)，糾正等多個(gè)方面。懲罰只會(huì)產(chǎn)生抵觸和逆反，更不利于改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在指責(zé)中長(zhǎng)大的孩子是不會(huì)寬容別人的，甚至?xí)�苛刻待人的。寬廣的胸懷需要寬松環(huán)境來孕育的。兒童自小成長(zhǎng)不可能沒有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，甚至?xí)�遭遇挫折，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)站在何種角度來處理這類問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該摒棄打罵體罰等不文明的傳統(tǒng)做法，從關(guān)愛的前提下，耐心細(xì)微的思想交流方式，相互溝通，讓幼小心靈受到震動(dòng)，促使孩子主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在，引導(dǎo)孩子主動(dòng)改正方為教育上策。

“肯定”是孩子心靈成長(zhǎng)的動(dòng)力。“知心姐姐”的調(diào)查問卷中反映的真實(shí)情況佐證了這一點(diǎn)。3671份問卷中56%的孩子回答：“希望父母看到自己的進(jìn)步”44%孩子要求“希望父母不要把自己和別人相比”。這充分說明了孩子的心理期望得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，一旦失去肯定，內(nèi)心的失望，失落乃至無助將會(huì)使他們失去方向感。家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)該換位思考，充分理解孩子對(duì)肯定的心理需求，充分認(rèn)識(shí)肯定對(duì)孩子的心理激勵(lì)作用。我們應(yīng)該相信孩子，信任他們，相信每個(gè)孩子身上都有著閃光點(diǎn)，有著可貴的積極因素，并加以培育，將有助于克服孩子的消極因素。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1082062.html

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