一、學前教育過早小學化。在一些幼兒園教育教學中，不能遵從學前兒童身心發(fā)展規(guī)律，過分強調“知識教育”“識字教育”，在嬰兒班和小班中還過早提倡“雙語教學”。這給小學教育帶來諸多麻煩。專家認為，學前教育理所當然應以“情感教育”、“習慣教育”和“優(yōu)化個性”作教育教學的核心目標。
二、學前教育對學齡前兒童興趣培養(yǎng)過早定向。事實上，這不符合兒童身心發(fā)展的特定規(guī)律。學前兒童身心發(fā)展具有整體性規(guī)律，他們的興趣發(fā)展發(fā)展是從混沌、朦朧到分化，從簡單到復雜，處于不定型和繼續(xù)發(fā)展期。因此，學前教育不宜過早對兒童的發(fā)展進行定向化培養(yǎng)，而應注重其全面發(fā)展，在此基礎上發(fā)展其特長。
三、學前教育者(包括家長)對學前兒童過分保護。不可否認，老師及父母的愛是催化孩子智慧之芽的陽光，是孩子良好個性品質形成的土壤。但過分溺愛也會使孩子形成不健康的個性現(xiàn)代兒童多是獨生子女，家長對孩子的愛往往超過了限度。教育者隨時都要記�。喊押⒆优囵B(yǎng)成為一個獨立的社會性主體，是自己不可推卸的責任。
四、學前教育對學前兒童過早成熟化引導。教育界有人呼吁“請還給幼兒以童心”。天真無邪的兒童應該擁有屬于自己的快樂世界，否則，將使兒童付出喪失天真和快樂的高昂代價。
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