爸爸媽媽們看到這個(gè)題目會(huì)不會(huì)吃驚呢，兒童的科學(xué)思維能力是什么，兒童有科學(xué)的思維能力嗎？下面就為大家一一進(jìn)行解答。

假設(shè)你烤的面包因水分不夠而不熟，下次做就會(huì)多放水、加時(shí)間或者換個(gè)溫度。但不可以同時(shí)做出這三種改變。弄清哪個(gè)變量最重要的最好辦法是每次只改變一個(gè)變量，這是進(jìn)行科學(xué)研究的基本原則之一。

1990年后，很多科學(xué)家發(fā)表論文說(shuō)，兒童的思維是很科學(xué)的測(cè)，他們進(jìn)行實(shí)施試驗(yàn)表明，不斷調(diào)整假設(shè)。結(jié)果是，兒童可以擁有一種讓他們明了的方式玩耍，即使他們有基本的概率意識(shí)(如果你在一個(gè)藍(lán)玻璃珠比白玻璃珠多三倍的碗里拿出一把白玻璃珠，8個(gè)月大的孩子就會(huì)感到非常驚訝)，科學(xué)家過(guò)去卻并不清楚的知道兒童是否掌握試驗(yàn)科學(xué)的一個(gè)最關(guān)鍵的方法：通過(guò)分離出變量并分別檢測(cè)這些變量的方式來(lái)獲取信息。

為證明兒童是理解這個(gè)概念，美國(guó)著名大學(xué)麻省理工和stave大學(xué)的科學(xué)家給六十位4---5歲的兒童出了一個(gè)難題。他們向孩子演示，某些塑料珠子獨(dú)字放在一個(gè)特殊的盒子上時(shí)會(huì)使綠光閃爍并放出音樂(lè)�？茖W(xué)家然后拿出來(lái)兩對(duì)珠子，一對(duì)粘住，另一對(duì)可以分開(kāi)，并向這些孩子做示范，兩對(duì)珠子放在盒子上的時(shí)候都可以啟動(dòng)機(jī)器。由此可以判斷，每對(duì)珠子只有一顆有用。然后，科學(xué)家讓這些孩子獨(dú)自玩。他們會(huì)不會(huì)把珠子分開(kāi)，分別放在機(jī)器上，試試是哪顆啟動(dòng)了機(jī)器？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果在《認(rèn)知》上報(bào)道，稱參與實(shí)驗(yàn)的兒童確是這樣做的�？茖W(xué)家們認(rèn)為，只有分開(kāi)來(lái)檢查每顆珠子才能弄清答案，于是做出沒(méi)有任何一位科學(xué)家可以想象的假設(shè)：當(dāng)兩顆珠子粘在一起時(shí)，他們豎著拿珠子，這樣每次就只有一顆珠子可以接觸盒子。斯坦福大學(xué)的諾厄·古德曼說(shuō)，這顯示出他們分離因果變量的驚人智慧。他說(shuō)：“他們只是設(shè)計(jì)出一項(xiàng)試驗(yàn)以獲得自己想要的信息。”這些基于科學(xué)原理的提示有助于幼兒了解世界。

可是，就算兒童天生具備科學(xué)的思考方法，那為什么這種理解力會(huì)不見(jiàn)了呢？原因是，兒童和成人都比較善長(zhǎng)解開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的謎，但面對(duì)抽象的問(wèn)題就全無(wú)辦法，而教育者在考察科學(xué)思維能力時(shí)用的則是相對(duì)抽象的謎題。此外，隨著人對(duì)社會(huì)越發(fā)了解，我們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就戰(zhàn)勝了科學(xué)推理能力。教育者由此得到的啟示是，發(fā)揚(yáng)兒童對(duì)科學(xué)的直覺(jué)，同時(shí)在抽象概念和現(xiàn)實(shí)生活的謎題之間建立更好的橋梁。

現(xiàn)在家長(zhǎng)們知道自己的寶寶在兒童時(shí)期是多理性多聰明了吧，，但是，如果不對(duì)這種科學(xué)的思考能力加以保護(hù)與開(kāi)發(fā)，可能當(dāng)孩子長(zhǎng)大之時(shí)，這種寶貴的能力就隨之消失了。

總結(jié)：幾歲大的兒童的思維其實(shí)是很科學(xué)的，這已經(jīng)得到了很多科學(xué)家的證實(shí)，但寶寶這種思維會(huì)隨著年齡，閱歷而減少，所以爸爸媽媽們要學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的這種科學(xué)思維。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1084675.html

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