上世紀60年代，美國、日本、蘇聯(lián)處于冷戰(zhàn)時期，種種因素作用下，他們都以高、新、難等原則進行中小學(xué)課程改革，尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點，受到很多國家重視。人們傾向把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智力中心”，忽視了兒童個性和情感發(fā)展。

　　上世紀80年代以來，很多教育專家意識到，兒童個性和情感問題是早期教育的重要組成部分，他們提出，學(xué)前教育應(yīng)從早期智力開發(fā)，轉(zhuǎn)向全面科學(xué)發(fā)展。一些國家做了不少有益探索。

　　美國：分區(qū)分組活動法

　　按活動內(nèi)容固定活動領(lǐng)域，進行分組活動，是美國幼兒班和啟蒙班的主要活動形式。在美國設(shè)有幼兒活動室，每個活動室固定地劃分為手工勞作區(qū)、圖畫區(qū)、閱讀區(qū)、算術(shù)區(qū)、動物飼養(yǎng)區(qū)、植物栽培區(qū)、桌面游戲區(qū)、角色游戲區(qū)、大型建筑游戲區(qū)等不同區(qū)域。孩子們各得其所，教師則根據(jù)需要進行小組或個別指導(dǎo)。

　　法國：不分年級教育

　　法國將2至11歲兒童分成3個階段：初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒園的小班和中班，兒童年齡為2至5歲;基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒園的大班和小學(xué)2個年級，兒童年齡為5至8歲;深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個年級，學(xué)齡為8至11歲。不分年級教育重視兒童個體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，不同年齡兒童混合在一起，既可以學(xué)到大量知識，又能獲得社會能力發(fā)展，還有利于幼小銜接。

　　瑞典：創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境

　　瑞典的學(xué)前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣、刺激性環(huán)境，鼓勵孩子探索，尋找新奇事物。比如，學(xué)校充分利用冬季寒冷的自然條件讓孩子進行戶外睡眠、運動，讓孩子盡可能多地親近自然，接受自然的撫育。而且他們相信幼兒具有構(gòu)建知識的潛力和能力，讓孩子進行任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注重想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　德國：充分利用社區(qū)教育資源

　　在德國，一定的區(qū)域內(nèi)都配有兒童戶外活動設(shè)施，這些設(shè)施雖然看上去很簡陋，但能極大地滿足兒童的需要。幼兒教師們還利用體育場館的設(shè)施組織各類活動，據(jù)說這些場館都是供幼兒園免費使用的。體育館有學(xué)前兒童專用運動器械，大型海綿墊等。孩子們可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用這些器械設(shè)計自己的運動。

　　說道想象力，可以教孩子畫畫哦， 畫畫也能發(fā)揮孩子的想象力呢，不信大家一起來欣賞這幅充滿想象力的畫畫吧。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1085020.html

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