1　懂得孩子才能幫助孩子

人這種動(dòng)物有個(gè)奇怪的特征，自己成長(zhǎng)的過程和成長(zhǎng)的規(guī)律，自己并不能很透徹地了解到，尤其是0~6歲這一段。人更不能在經(jīng)歷過這一段之后深刻地理解到自己經(jīng)歷了一些怎樣的過程，才成長(zhǎng)成今天這個(gè)樣子。所以，當(dāng)成人回過頭來再去養(yǎng)育自己的孩子時(shí)，不是沿襲自己父母的方式就是重新學(xué)習(xí)其他更好的方式。無論用什么樣的方式，有一點(diǎn)是我們必須要做的，那就是理解孩子，只有理解了孩子才知道怎樣去養(yǎng)育他們。

爬臺(tái)階的小男孩

有個(gè)朋友，給我講了這樣一件事：有天她去銀川光明廣場(chǎng)散步，看見一位年輕的父親抱著一個(gè)差不多一歲多點(diǎn)的小男孩，走到人民會(huì)堂臺(tái)階下面的時(shí)候，那位父親把孩子放下準(zhǔn)備休息一會(huì)兒，男孩就順著臺(tái)階往上爬。每爬一個(gè)臺(tái)階都特別費(fèi)勁，吭哧老半天才爬完一階。他的父親開始的時(shí)候還站在旁邊看著，爬了兩階他就受不了了，抱起孩子噌噌幾步走到最高處。這一下孩子不干了，又哭又打的。那個(gè)父親不知道怎么回事，很煩的樣子，罵：臭小子，你不是要上嗎？我把你抱上來你還哭？哭個(gè)啥嘛！

我的朋友就過去，對(duì)那個(gè)當(dāng)父親的說：你把孩子抱下去，讓他重新爬，他就不哭了。那人一臉不相信的樣子，但是孩子在哭，沒辦法，只好照著做了，當(dāng)他把孩子抱到臺(tái)階下面，孩子立刻止住了哭聲，重新爬臺(tái)階。他很吃驚，問：怪了，你是咋知道的？

“咋知道的？”這句話，可以說代表了現(xiàn)今許多家長(zhǎng)的教育狀態(tài)。人有著自己的生長(zhǎng)規(guī)律，但是許多成人大都只知道人的生理成長(zhǎng)規(guī)律，不知道心理成長(zhǎng)規(guī)律，上面那個(gè)父親就是這樣。

他不知道他的孩子正好到了腿的敏感期，這個(gè)時(shí)期的孩子終于發(fā)現(xiàn)他有兩條腿可以使用，便不斷地用他的腿感知世界。要是成人不知道這些，阻止這樣的探索，孩子就會(huì)哭叫。要是經(jīng)常阻止，不但使他的潛能發(fā)展受到影響，還會(huì)造成心理問題。這個(gè)時(shí)期的孩子最喜歡哪兒不平往哪兒走，平平的馬路他不走，專挑疙疙瘩瘩、坑坑洼洼的地方走。因?yàn)樵绞沁@樣的地方，越能使他感覺到腿的存在。

“望子成龍”的觀念在一些人中間可以說根深蒂固，超值期待、犧牲精神、專制武斷都是舉世罕見的。然而無情的事實(shí)是，大多數(shù)孩子都不能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，讓他們深感失望。

背后的軍團(tuán)

為什么會(huì)這樣呢？有人指出，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)把教育理解成了“多學(xué)東西”，“多學(xué)實(shí)惠的東西”，認(rèn)為教育就是培養(yǎng)孩子的多種技能。英國人講培養(yǎng)一個(gè)紳士要經(jīng)歷三代，指的就是人文素質(zhì)的教育才是真正的教育。中國人也講十年樹木，百年樹人，內(nèi)心深處是不是真的這樣認(rèn)為？要是真的這樣認(rèn)為，就不會(huì)有那樣多備受折磨的孩子了，人才也不會(huì)像現(xiàn)在這樣稀少。

比如像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的奧林匹克競(jìng)賽，中國的孩子要比其他國家的孩子強(qiáng)得多，有的先進(jìn)國家孩子的成績(jī)?cè)谌�世界排在三十幾位，咱們的孩子的成�?jī)經(jīng)常占到前列�？墒悄眠^獎(jiǎng)之后，這些孩子大多沒在他們拿獎(jiǎng)的領(lǐng)域里有所建樹，甚至有的一輩子都不愿意再接觸那個(gè)拿獎(jiǎng)的領(lǐng)域。有一個(gè)在中國做了十幾年的外國老師說：他們國家的父母一般不喜歡為了去拿獎(jiǎng)讓孩子付出那么大的代價(jià)，而且他們的孩子也不會(huì)那樣聽父母的話。有些國家的孩子盡管知識(shí)積累得不如我們的孩子多，但他們身心健康，對(duì)自己充滿了信心。

有一則故事講，在國內(nèi)念到四年級(jí)的一個(gè)小學(xué)生，爸爸媽媽都在美國，由于學(xué)習(xí)的壓力使孩子養(yǎng)成了啃手指頭的毛病，10個(gè)手指頭蓋啃得發(fā)灰發(fā)白，參差不齊。在學(xué)習(xí)上爺爺奶奶擔(dān)心他跟不上，經(jīng)常會(huì)跟他發(fā)生沖突，使得孩子養(yǎng)成了暴飲暴食的習(xí)慣，造成孩子消化不良，經(jīng)常放屁�？惺种割^和放屁的問題又重新給孩子帶來了災(zāi)難，老師經(jīng)常以為他故意搗亂。在課堂上批評(píng)他，或下課后叫到辦公室，長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行教育。爺爺奶奶看這孩子這樣生活實(shí)在心疼，就請(qǐng)求孩子的爸爸媽媽把孩子帶到美國去。一到那里發(fā)現(xiàn)他與所有從國內(nèi)去的孩子一樣，他的功課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美國的孩子，自然受到老師和同學(xué)們的佩服。一堂語文課先是分開小組去討論課文，再去閱讀老師指定的與這篇課文能形成比較的其他文學(xué)作品，然后再將課本上的課文改編成劇本，分小組去演出。這樣的課堂對(duì)于要老老實(shí)實(shí)坐在桌子后只聽老師口若懸河的課堂能讓孩子覺得幸福得多。而且在課堂上，孩子們回答問題不是只回答他們會(huì)的，他們不會(huì)的也可以按照自己的想法去回答。這些想法盡管與老師的想法完全不同，卻得到了老師的贊揚(yáng)。有一天，班里在演戲時(shí)，男孩那戴在手上的手套被摘掉了，老師看到了男孩被啃得不像樣的手指，立刻非常嚴(yán)肅地把孩子叫到辦公室詢問家里人的情緒狀況，并在當(dāng)天就給孩子的爸爸媽媽打電話要求家訪。

我們看到美國老師所關(guān)注的內(nèi)容與我們中國老師所關(guān)注的內(nèi)容完全不同。我們大多數(shù)老師是在孩子成績(jī)下降時(shí)會(huì)有這樣的表現(xiàn)，而孩子這些細(xì)節(jié)性的情況老師卻無心去注意，更不會(huì)這樣興師動(dòng)眾。從這件事情里我們看到兩國的教育目的是不同的。后來聽說這個(gè)孩子偶爾在課堂上憋不住放了幾次屁，老師馬上跟家長(zhǎng)又聯(lián)系一次，竟然組織了醫(yī)生包括心理醫(yī)生等各方面的人一起到孩子家里去，對(duì)孩子好一頓安慰。他們背著孩子告訴孩子的父母，孩子這樣在公眾場(chǎng)合放屁會(huì)造成自卑感，一定要找到原因幫孩子把這個(gè)問題解決掉。過了不久，孩子的爺爺奶奶在電腦前的可視鏡頭上，看到男孩子帶著燦爛的笑容將兩只美麗的手掌伸給爺爺奶奶看。爺爺奶奶長(zhǎng)噓了一口氣，他們的孩子回到國內(nèi)可能考試再也趕不上同齡的伙伴，但是他再也不啃手指頭，再也不隨便放屁了。這說明他身心健康，這讓老人非常欣慰。

聽到這個(gè)故事的時(shí)候，我們是不是應(yīng)該反思一下，我們首先應(yīng)該給我們孩子的是什么？我們孩子將要成長(zhǎng)為什么樣子？他們成為什么樣子是不是我們能夠把握得了的？

不要讓你的目光成為鐮刀

有一次，放學(xué)的時(shí)候，有位滿臉怒容的媽媽拉著孩子從我的面前經(jīng)過，我看見孩子一副很悲傷的樣子，就叫住母子倆，問出了什么事。媽媽說：太不爭(zhēng)氣了，畫的什么東西嘛！我接過那幅畫在掛盤上面的畫，不覺倒吸一口涼氣：天啊，這幅畫，稱之為杰作也不過分，就像是出自大師馬蒂斯之手。我問孩子：給老師說說，你畫的是什么？孩子哭著說：大怪魚。

我問那位媽媽：你認(rèn)為哪兒不好？她說：還哪兒不好！哪兒都不好！他說畫的是魚，他要不說誰能認(rèn)出是魚呢？

我說你受沒受過繪畫方面的培養(yǎng)？她搖搖頭。我說研究沒研究過教育？知不知道怎樣才能培養(yǎng)出孩子的創(chuàng)造能力，以及什么才是創(chuàng)造能力？她說沒有。我笑了。我說既然對(duì)這些方面都一無所知，你怎么能這樣肯定地說“這是好的”、“那不是好的”呢？你孩子這幅畫，他的本意是要?jiǎng)?chuàng)造出一條世界上根本就不存在、誰也沒有見過的大怪魚，現(xiàn)在他確實(shí)達(dá)到了這個(gè)目的，你卻因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)反而指責(zé)他。我們說這張畫畫得成功，不就是因?yàn)檫@條魚讓我們所有的人都認(rèn)不出來是不是？可這卻成了你說它不好的理由。再說，即便孩子畫的什么也不是，僅靠色彩方面的卓越表現(xiàn)，也能算很好的繪畫。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1086876.html

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