這是自主的開端。孩子幾乎對每件事情都要說“不”，以此來試驗自己的獨立自主。
2歲，一個對世界充滿好奇、充滿探索欲望的年代。
所有的東西都可以是玩具，所有的事情都可以是游戲。不讓動？昨天他夠不著，今天他就夠著了；昨天你能看住他的手，今天你卻看不住他的腳。他肯定不明白，大人天天都開的冰箱看上去那么好玩，為什么他就不能開；大人天天都在廚房里擺弄的瓶瓶罐罐那么有趣，為什么就是不讓他摸。
2歲，一個對自己的動作控制得還不是那么好的年代。
他真的不知道，幫姥姥澆花，為什么會弄得滿地水；幫爸爸遞工具，為什么釘子卻撒了一地。
2歲，一個還沒有建立起清晰的是非觀的年代。
就算他記得你說過鄰家的小朋友不能打，好東西要大家分享，但是，他還是不明白，自己到底“錯”在哪里。因為，大人急了也會打他；他把好東西讓給小朋友了，自己就沒有了……面對這么可愛的2歲，我們真的沒有理由“嚴刑”逼問，更沒有必要讓他去“承認錯誤”。卻有必要看看他的“錯誤”屬于哪一類。
針對不同的情形，作不同的處理:
1．給孩子越來越多的決定權(quán)：
今天穿紅襪子還是白襪子？寶寶說了算！今晚吃蘋果還是橘子？也是寶寶說了算！今天的橘子吃兩瓣還是三瓣，還是寶寶說了算！這些決定，其實沒有什么對錯之分，卻會給寶寶一個好感覺：他可以做決定了！自主，可是孩子自我發(fā)展中的一個重要階段！在這些決定中，孩子也更加明確自己到底需要什么，到底有什么能力。
2．劃定探索的范圍：
孩子能探索到的范圍越來越大，但是不是都能由著他去呢？當然不能！因為有許多潛在的危險孩子并不知道。所以我們除了在環(huán)境布置方面盡量注意安全外，還要給孩子“危險”的概念：冒著熱氣的水杯不能抓??燙，危險；電源插座不能玩??有電，危險；窗臺不能爬??高，危險；廚房的煤氣不動??危險！給孩子這些概念，要反復、要堅決，有時還要有意讓孩子嘗些苦頭，比如讓孩子感受什么是燙。
3．允許動作失誤：
孩子有許多想擺弄的東西，正是這種好奇推動著他不斷地動，不斷地練習，在練習中，動作也不斷精細化。所以，水端不穩(wěn)、東西沒放好就松了手、不留神碰翻了花瓶是這個階段常有的失誤。有時，失誤的結(jié)果就讓孩子夠緊張的了，與其讓孩子承認什么錯誤，不如讓孩子多做些這類事情，多指導，多練習，趁孩子有興趣的時候，給孩子足夠的機會，發(fā)展他對動作的控制能力。
4．有要求也要有榜樣：
果汁灑了，我們和孩子都會惋惜；床上的被子臟亂了，卻往往只有父母生氣。在失誤被發(fā)現(xiàn)之后，我們往往容易追究：“誰干的？”如果承認的結(jié)果是被批評，孩子則寧愿相信那些失誤沒有發(fā)生。日常生活中，我們要給孩子坦誠的榜樣：“對不起，今天爸爸把寶寶搭好的積木碰倒了�！弊尯⒆訉W習承擔責任。還要教孩子及時彌補失誤的方法：“咱們一起用抹布把果汁擦干凈吧！”在具體的活動中，孩子更愿意模仿而不是對抗。
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