上次去美國(guó)開(kāi)會(huì)時(shí)，借住在一位醫(yī)生朋友家，看到玄關(guān)墻上掛了一封小孩寫(xiě)的信，覺(jué)得很驚訝，因?yàn)橐话愣际敲说淖之?huà)才會(huì)掛在這種顯眼的地方。朋友解釋，這是一個(gè)小病人寫(xiě)來(lái)的感謝信，因?yàn)樽约菏轻t(yī)生，天天接觸到生老病死，難免情緒低落，這封信讓他在每天出門(mén)前激勵(lì)自己：工作是有目的的，生活是有意義的。這使他可以打起精神去面對(duì)新的一天。
我聽(tīng)了就更加好奇，想要知道這封信寫(xiě)的是什么，但一看字跡凌亂，無(wú)法辨讀，于是請(qǐng)他念給我聽(tīng)。信是這樣寫(xiě)的：“醫(yī)生，我以前都認(rèn)為在學(xué)校功課不好只有兩個(gè)原因：一是愚笨，二是懶惰。感謝你讓我知道我不笨也不懶，是我的大腦趕不上我的決心，我只是記憶不好�，F(xiàn)在我不自卑了，也不害怕上學(xué)了。”
他說(shuō)這個(gè)孩子很愛(ài)看書(shū)，有自己的想法，口頭報(bào)告也很有條理，就是無(wú)法寫(xiě)字，連字母都無(wú)法連貫地寫(xiě)。他的字寫(xiě)得特別亂，像一堆木柴散在地上，讓別人無(wú)法辨識(shí)。因?yàn)閷?xiě)字困難，所以作業(yè)不能準(zhǔn)時(shí)交。老師認(rèn)為他懶，不肯寫(xiě)作業(yè)，因?yàn)榧热豢陬^報(bào)告都很清楚，為什么用筆寫(xiě)下來(lái)就不行？會(huì)做而不做是罪加一等，因此天天處罰他，讓他恐懼上學(xué)。直到被我朋友診斷為這是“病”而不是“壞”后，他才找回自信。
我的那位醫(yī)生朋友說(shuō)，當(dāng)時(shí)的儀器并不能讓他找出孩子的大腦什么地方不對(duì)，但是他讓孩子知道他不是“壞”。只是他和別人不一樣，他有自己的優(yōu)勢(shì)，做自己喜歡做的事情，他就可以出色。果然，這些話讓孩子的人生不一樣了�，F(xiàn)在這個(gè)孩子已成年，是一個(gè)得過(guò)大獎(jiǎng)的景觀設(shè)計(jì)師。
我聽(tīng)了很有感觸。每個(gè)人都知道教育應(yīng)該因材施教，但是實(shí)際上卻都用同一個(gè)模子去套所有的孩子。
在研究上已看到，即使是同卵雙胞胎，兩個(gè)人在做同一件事情的時(shí)候，大腦活化的神經(jīng)回路也是不一樣的。同卵雙胞胎基因相同，大腦的結(jié)構(gòu)相同，但后天的經(jīng)驗(yàn)不同，所以形成的神經(jīng)回路不同；而神經(jīng)回路連接的不同，就形成我們觀念的不同，所以同一個(gè)家庭會(huì)出現(xiàn)哥哥是國(guó)民黨、弟弟是民進(jìn)黨的有趣現(xiàn)象。
伊朗有個(gè)29歲的連體姐妹，拉列和拉丹•比加尼，她們的頭連在一起，所以不但基因相同，連后天的經(jīng)驗(yàn)也完全相同，因?yàn)樗械慕?jīng)驗(yàn)，兩人都完全參與。兩頭連在一起使她們形影不離了29年，但是這兩姐妹的個(gè)性完全不相同。拉丹在做分割手術(shù)之前對(duì)記者說(shuō)：“我們是兩個(gè)完全不同的個(gè)體被上天硬粘在一起，我們對(duì)事情的看法不同，我們的生活態(tài)度不同，我們的世界觀也不同。”
拉列想搬到德黑蘭去做新聞?dòng)浾�，拉丹則想留在家鄉(xiāng)開(kāi)業(yè)做律師；拉丹比較外向，愛(ài)交朋友、愛(ài)說(shuō)笑話，拉列則相反。這兩個(gè)姐妹為了尋求她們各自的獨(dú)立自我，決定去動(dòng)手術(shù)分離，結(jié)果雙雙殞命。相信她們并沒(méi)有后悔，因?yàn)樵谑中g(shù)前她們已經(jīng)知道這個(gè)危險(xiǎn)，仍然決定去做。她們希望成為獨(dú)立的兩個(gè)人，她們說(shuō)如果失敗，至少自己是躺在自己的墳?zāi)估�，不再被�?dāng)作一個(gè)，可見(jiàn)個(gè)別差異的重要性。
她們是最好的例子，讓我們看到即使是雙胞胎，即便環(huán)境一模一樣，最后形成的人格也不相同。我們又如何能去要求一個(gè)基因不完全相同，后天環(huán)境也不完全相同的兄弟姐妹在功課上要完全相同呢？
我們的學(xué)校制度雖然表面上尊重個(gè)別差異，實(shí)質(zhì)上仍然要求每個(gè)人一模一樣。有多少有才能的孩子就因他的個(gè)別差異與常模不同而被剔除。
現(xiàn)在有多元智能理論，它的意義就在提醒老師、家長(zhǎng)，每個(gè)人都有不一樣的長(zhǎng)處，不要用單一的評(píng)量去判斷一個(gè)孩子�？疾缓玫暮⒆硬灰欢ň褪潜炕驊�，更不是壞。當(dāng)我們以好壞二分法去界定一個(gè)豐富的多面體孩子時(shí)，這是在傷害大多數(shù)孩子，許多孩子都會(huì)不符合既有模子。只有找到小孩的長(zhǎng)處，使他快樂(lè)成長(zhǎng)，才是教育最終的目的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1087985.html
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