“80后”，這些在1980年1月1日到1989年12月31日之間出生的年輕人，現在已經開始走出校園、踏上工作崗位。然而他們的職場表現是優(yōu)點多多，缺點也多多，成為了大家熱議的“80后”現象。近期，中國青少年研究中心發(fā)布《從“80后”青年的職場狀況看我國的基礎教育》的研究報告，引起了本報對于“80后”現象出現的最初根源——幼兒教育得失的反思。就此，本刊約請到華南師范大學學前教育系副教授鄭福明為我們揭示“80”后現象給幼兒教育帶來的警示。

　　2008年5月11月，中國青少年研究中心、中國青少年研究會和北京市新英才學校聯(lián)合進行了一項《從“80后”青年的職場狀況看我國的基礎教育》的調查。對2590名在職“80后”和449名用人單位部門(人事)主管的調查顯示，“80后”的職場表現是優(yōu)點多多，缺點也多多�！�80后”現象的產生，是由于“學校教育中實踐能力培養(yǎng)不夠”、“家庭溺愛”、“享樂主義的影響”等。上述研究只反思到小學以后基礎教育的問題，對于“80后”現象出現的最初根源——幼兒教育得失的反思則未涉及。其實，童年記憶對于孩子日后的人格養(yǎng)成、行為習慣、心理素質等具有重要的影響�！�80后”現象對于當今的幼兒教育具有重要的警示意義。

　　警示一“生命教育”理念應引起重視。

　　研究指出，總體上“80后”的公共道德關注度略低，有重公共道德直接見效的層面(節(jié)約用水用電、保持公共衛(wèi)生、愛護公共財物等)，輕公共道德非直接見效的層面(環(huán)保、綠化、公共生存空間等)的傾向。超過八成的“80后”認為“跳槽”與對原單位是否“忠誠”無關，“跳槽”的首要原因是“難以實現自身價值”。

　　專家解讀：孩子在幼兒教育階段，參與公益活動的情況及生命價值觀教育的深刻度，對孩子的未來道德表現會有重要的影響。教師的教學態(tài)度與奉獻精神，也會對孩子日后產生影響。幼兒園可以通過組織相關活動，加強對孩子的生命價值觀的教育，有意識引導孩子正確看待自己，積極參加公益活動，更加全面地認識“自我價值的實現”。

　　警示二不要漠視孩子的心理健康。

　　研究指出，“80后”有近半數的人表示畏懼公開場合發(fā)言，二至三成的人表示在工作中有煩躁、不安、緊張感，有一成多的人感覺與同事關系緊張。也有超過三分之一的“80后”認為，自己的情緒控制能力一般。

　　專家解讀：家長重視孩子的早慧，在這方面愿意投資，但對于孩子的心理健康成長，卻缺乏認識。幼兒教育中，家長當眾批評、拿他人比較，甚至懲罰、冷落、責罵等錯誤的處理方式還比較普遍，這會對孩子的自信心和身心健康打上烙印，烙下陰影。在幼兒教育階段，應該將賞識教育與挫折教育有機結合，任何偏頗都容易給孩子留下心理隱患。

　　警示三動手能力需要從小培養(yǎng)。

　　研究指出，半數多的用人單位部門主管認為“80后”青年把握發(fā)展機會的能力比較強，但有近七成的人認為他們普遍存在“眼高手低”的現象。在工作遇到難題時，有四分之一的“80后”表示缺乏獨立解決的能力。

　　專家解讀：在幼兒教育中，應該鼓勵孩子自己解決遇到的問題，而不是家長或老師一手包辦。并非所有“80后”的青年都缺乏獨立解決問題的能力，這與他們的成長環(huán)境有關。如果家長對孩子過分溺愛，忽視讓孩子自己面對困難，就容易養(yǎng)成孩子等、靠、要的依賴心理，這種心理對于他們的獨立意識和動手能力都會產生負面影響。

　　警示四鼓勵孩子的創(chuàng)新意識。

　　研究指出，對工作前沿知識非常了解和比較了解的“80后”占近六成，但也有超過三分之一的人認為了解程度一般。認為自己工作中的應變能力很好和比較好的“80后”超過六成，但也有超過三分之一的人認為自己的應變能力一般。

　　專家解讀：孩子在幼兒園階段，經常會有一些“小建議”、“小發(fā)明”、“小改造”，雖然有時會讓成人忍俊不禁，但是這是孩子創(chuàng)新意識的萌芽，是他們探索世界的開始。對于孩子這種近似淘氣或添亂式的“創(chuàng)新”，成人應該對之進行正確引導，加以鼓勵，而不應忽視、否認甚至嘲諷。

　　警示五不妨讓孩子吃點“苦”。

　　研究指出，用人單位部門主管認為，“80后”青年群體在職場狀況中最欠缺的是“吃苦耐勞”。超過半數的“80后”青年在自評中也認為最欠缺的是“吃苦耐勞”。

　　專家解讀：國外的幼兒教育，會有意識讓孩子吃點“苦”，而國內在這方面不太注意。大部分“80后”都是獨生子女，其中很多是在家長的溺愛中長大，家長包辦一切，他們從小就缺少吃苦的鍛煉。這導致“80后”進入職場后最欠缺“吃苦耐勞”的精神。

　　記者手記：

　　起點上的啟示

　　《從“80后”青年的職場狀況看我國的基礎教育》揭示了“80后”在職場上的表現，是喜憂參半的。喜的是，在“80后”身上的教育投資遠超過了前輩，他們具有激情，思想開放，追求民主，他們搖搖晃晃但畢竟在職場上站住了腳。憂的是，“80后”在職場的種種不適“癥狀”，也反映出基礎教育乃至幼兒教育的缺陷。1992年的中日夏令營中的較量，讓人記憶猶新。參加這場較量的孩子不少正是“80后”。讓我們來回顧一下：

　　1992年8月，77名日本孩子來到了內蒙古，與30名中國孩子一起舉行了一個草原探險夏令營。在較量中，中國孩子病了回大本營睡大覺，日本孩子病了硬挺著走到底；日本家長乘車走了，只把鼓勵留給發(fā)高燒的孩子；中國家長來了，在艱難路段把孩子拉上車。

　　不用更多的話語，這場較量的勝負是顯然的。今天，我們已然從職場“80后”身上看到種種問題。這不正是我們教育的缺陷所致嗎！職場“80后”的不適癥再次警示我們，起跑線上的較量，實質是教育理念的較量。不讓孩子輸在起跑線上，絕不僅僅是多讓孩子學幾門才藝，它包括更多更多……


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