到孩子多大時，我就該停止讀故事給他聽了？
一點都不給孩子讀故事聽，以及太早停止閱讀，都是大錯特錯的。美國國家閱讀委員會把朗讀描述為“孩子小學(xué)畢業(yè)之前都應(yīng)該保持的一種習(xí)慣”。委員會用最成功的企業(yè)之一麥當勞來舉例。這個快餐連鎖企業(yè)幾乎已經(jīng)有半個世紀的歷史，但它從未削減過它的廣告預(yù)算。麥當勞每年花在廣告上的費用都比前一年有所增加；平均起來，每一天的廣告費用超出100萬美元。麥當勞的行銷人員從不會有這樣的念頭：“所有的人都已經(jīng)知道麥當勞了，他們應(yīng)該會自動上門，所以我們不必再在廣告上花大錢了�！�
每當我們給孩子朗讀時，我們就像在為閱讀的樂趣做廣告。但和麥當勞不同的是，我們每年都在削減廣告預(yù)算，而不是增加預(yù)算。無論是在家里或?qū)W校，孩子越大，我們就越少讀書給他們聽�？的腋裰莸膶W(xué)校1990年所做的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)了這個典型的現(xiàn)象。這項調(diào)查的對象是某個中產(chǎn)階級社區(qū)內(nèi)的四年級到六年級的學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有8%的學(xué)生在接受調(diào)查的前一天晚上，有家人讀故事給他們聽。大部分的老師也發(fā)現(xiàn)，中、高年級的學(xué)生也都有類似的現(xiàn)象，那就是很少聽故事。另一項針對研究生院的學(xué)生所做的調(diào)查也證實，他們在小學(xué)中、高年級的時候已經(jīng)很少聽故事了。
家長(有時候是老師)常會說：“他已經(jīng)四年級了，怎么還需要我讀書給他聽呢？我們送他去學(xué)校不就是要他學(xué)會自己看書嗎？” 其實在這個問題里面，有許多錯誤的假設(shè)。
假設(shè)某個學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有四年級的程度，這是很優(yōu)秀的。然而，這個孩子聽故事時的理解力有幾年級的程度呢？大部分人從來不知道這中間是有差異的，除非他們靜下來仔細地想一想。舉個簡單的例子，過去7年，美國最受歡迎的電視劇是《天才老爹》(The Cosby Show)，每星期都有好幾千萬人觀看這個節(jié)目，甚至包括一年級的小學(xué)生。
那么，那些看這個節(jié)目的一年級小學(xué)生是否能自己閱讀它的劇本呢？這些幼小的兒童中，大概有99%的人無法看懂。然而，當劇本由他人念出來，也就是由演員說出來的時候，他們就能夠理解。研究兒童聽力的專家表示，孩子的閱讀能力和聽力在八年級時會達到相同的程度，在這之前，通常聽力比閱讀能力強。因此，孩子能夠聽懂并理解那些復(fù)雜、有趣的故事，卻無法自己看懂故事書。這也是上天送給一年級孩子的最好禮物之一。
既然我已經(jīng)說明孩子聽故事的理解力和閱讀能力之間有很大的差異，那么各位應(yīng)該可以了解為什么當孩子大一點之后，仍應(yīng)該繼續(xù)讀故事給他們聽。聽故事時，除了家長和孩子(或老師和學(xué)生)之間的情感交流之外，你同時也將較高程度的詞灌輸?shù)剿麄兊亩淅铮詈�，他們會把這些詞傳輸?shù)酱竽X，并記憶下來，進而增強他們的閱讀能力。
如果在你家里或所教的班里有才開始學(xué)習(xí)閱讀的5到7歲的孩子，而你正持續(xù)地讀故事書給他們聽，那是非常好的，請繼續(xù)下去。但是如果你還在讀那些詞很有限的書，像蘇斯博士(Dr. Seuss)的《戴高帽的貓》(The Cat in the Hat)或《老巴身上跳》( Hop on Pop)這類淺顯易懂的童書，那么可以說你正在侮辱6歲孩子的腦細胞！
讓我們來看看這會是什么樣的情形：一本只有225個字的書和一個已經(jīng)掌握6000個詞的6歲的孩子。這個孩子從4歲起就已經(jīng)了解了那225個字，并懂得如何使用它們。如果這個孩子不問為什么必須重復(fù)聽那些他早已學(xué)會的字，那我們才應(yīng)該擔心呢！
對一個6歲的孩子而言，他才剛要學(xué)習(xí)自己閱讀，這時孩子認識的詞雖然有限，但在聽故事方面，他可不是個新手，他已經(jīng)聽了6年，可以說已經(jīng)有很豐富的聽故事的經(jīng)驗了。而蘇斯博士所著的那些詞匯有限的童書，是特別為了讓孩子自行閱讀而寫的，這里要強調(diào)的是，那類書并不是用來由大人讀給孩子聽的。
在本書第三章，我也將建議讀者，除了這類詞匯有限的童書之外，你也可以選擇一些已經(jīng)被許多幼兒園老師證實非常有效果的短篇小說。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1091268.html
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