1987 年國(guó)家教委印發(fā)了第一個(gè)《全日制弱智學(xué)校（班）的教學(xué)計(jì)劃（征求意見稿）》，1994年10月，國(guó)家教育部印發(fā)了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》。2003年5月，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，教育部基礎(chǔ)教育司啟動(dòng)了特殊教育課程改革工作，2007年，新的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》出臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，我們對(duì)新課程方案有了更深的理解。
2007年新課程方案與1994年《教育綱要》（試行）課程設(shè)置比較一覽表（部分）
2007 課程 方案
一般性課程 生活 語(yǔ)文 生活 數(shù)學(xué) 活 適應(yīng) 動(dòng) 技能 唱游與 律動(dòng) 繪畫與 手工 運(yùn)動(dòng)與 保健
1994 教育 綱要 學(xué)科 常識(shí) 數(shù)學(xué) 音樂 手工 體育 勞動(dòng) 技能
新的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案集中體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，進(jìn)一步弱化了學(xué)科色彩，強(qiáng)化了生活教育的思想。
生活語(yǔ)文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力；針對(duì)智殘學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能，初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
生活適應(yīng)——以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。
勞動(dòng)技能——以培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育。
唱游與律動(dòng)——課程將音樂律動(dòng)與舞蹈、游戲相結(jié)合。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
繪畫與手工——通過(guò)繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高審美能力。
運(yùn)動(dòng)與保健——以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦機(jī)能的發(fā)展。培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1095121.html
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