心理學(xué)家卡羅.德威克（CarolDweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會(huì)低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實(shí)踐。如果讓別人知道了自己是靠努力才獲得的成功，那簡(jiǎn)直就是對(duì)天賦的侮辱。
德威克曾用10年時(shí)間對(duì)400名五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險(xiǎn)。后來(lái)，她在重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將每個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層都納入了自己的實(shí)驗(yàn)，都發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果，不論男女。尤其對(duì)最聰明的女孩影響更大（她們?cè)诖蟛糠质〉臏y(cè)試中都崩潰了）。連學(xué)齡前的孩子也未能幸免于被表?yè)P(yáng)聰明后帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。
研究歸研究，實(shí)踐歸實(shí)踐
吉爾.亞伯拉罕（JillAbraham）是紐約斯卡斯代爾鎮(zhèn)三個(gè)孩子的母親，她的觀點(diǎn)很典型。我告訴了她德威克關(guān)于表?yè)P(yáng)的實(shí)驗(yàn)，她斷然表示對(duì)于沒有長(zhǎng)期跟蹤的研究結(jié)果不感興趣。亞伯拉罕相信表?yè)P(yáng)自己孩子聰明很重要。她覺得自己的孩子成長(zhǎng)得很好，所以這就證明了表?yè)P(yáng)在現(xiàn)實(shí)世界中很管用。亞伯拉罕對(duì)德威克的研究不以為然：“我不在乎專家怎么說(shuō)，自己的日子還得自己過(guò)�！�
而有些人即使接受了這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)踐中還是遇到了問(wèn)題。蘇.尼德曼（SueNeedleman）既是兩個(gè)孩子的媽媽又是一位有著十一年教齡的小學(xué)教師。去年，她任教于新澤西帕拉姆斯的山脊牧場(chǎng)小學(xué)（RidgeRanchElementary），教四年級(jí)。她從沒聽說(shuō)過(guò)卡羅.德威克，但是德威克研究的主旨還是在她的學(xué)校貫徹了下來(lái)，尼德曼學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡你不斷嘗試的勁兒�！彼囍阉谋�?yè)P(yáng)具體化，這樣孩子就能明確地知道她如何能贏得表?yè)P(yáng)（從而得到更多表?yè)P(yáng)）。她偶爾也會(huì)告訴孩子“你很擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”，但是她永遠(yuǎn)也不會(huì)對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)他不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。
但是這只發(fā)生在學(xué)校，尼德曼只有作為教師時(shí)才會(huì)這么做。在家里，她還是積習(xí)難改。她八歲的女兒和五歲的兒子倒也確實(shí)聰明，她會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你真棒。你做到了。你好聰明。”當(dāng)我給尼德曼講了德威克的研究后，尼德曼說(shuō)這些學(xué)術(shù)研究總是令人感覺不現(xiàn)實(shí)�！拔易x這些模擬的對(duì)話的第一反應(yīng)是：‘哦，拜托，太假了！’”
改變“三觀”也能提高成績(jī)
在紐約東哈萊姆區(qū)（EastHarlem）生命科學(xué)中學(xué)任教的教師就不存在這種疑慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在高中生身上親身實(shí)踐了德威克的理論。上周，德威克和她的學(xué)生麗莎？布萊克維爾（LisaBlackwell），在《兒童發(fā)展》（ChildDevelopment）上發(fā)表了一個(gè)研究，探究了一個(gè)學(xué)期的干預(yù)對(duì)于改善學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的效果。
生命科學(xué)中學(xué)是一所著名的重點(diǎn)中學(xué)，卻擁有700名少數(shù)裔族和低水平學(xué)生。布萊克維爾把她的學(xué)生分成兩組參加了一個(gè)有8期課程的工作坊。控制組接受學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組除了要接受學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)“大腦發(fā)展觀”??智力不是天生的。這些學(xué)生輪流大聲朗讀一篇關(guān)于大腦在挑戰(zhàn)下如何長(zhǎng)出新的神經(jīng)元的文章、看關(guān)于大腦的幻燈片并且排演短劇。
“就連我在教授這些知識(shí)時(shí)，也還是能聽到學(xué)生們開玩笑叫對(duì)方‘笨蛋’或者‘傻冒’。”所以布萊克維爾教授“大腦發(fā)展觀”后，查看了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，想知道這么做到底有沒有效。
不久，即使不知道哪些學(xué)生分到了哪個(gè)組，老師們?nèi)匀豢梢蕴舫瞿切⿲W(xué)習(xí)過(guò)“大腦發(fā)展觀”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏纳屏俗约旱膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了成績(jī)。布萊克維爾用一個(gè)學(xué)期挽救了學(xué)生日益下降的數(shù)學(xué)成績(jī)。
實(shí)驗(yàn)組和控制組唯一的不同就是兩節(jié)總共加起來(lái)50分鐘的課。這50分鐘不教數(shù)學(xué)，只教一個(gè)觀念：大腦像肌肉，努力練習(xí)就能使你更聰明。僅這點(diǎn)就可以改善學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
哥倫比亞大學(xué)兒童拒絕敏感度專家杰拉爾丁.唐尼（GeraldineDowney）博士點(diǎn)評(píng)道：“這是很有說(shuō)服力的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)研究表明了你如何建立一套自己的‘三觀’，從而影響你的人生的�！蓖I(lǐng)域其他學(xué)者對(duì)于唐尼的點(diǎn)評(píng)頗有同感。哈佛大學(xué)研究刻板印象的社會(huì)心理學(xué)家馬澤瑞.班尼基（MahzarinBanaji）博士告訴我說(shuō)：“卡羅？德威克是個(gè)很有干勁的天才。我希望這個(gè)研究被嚴(yán)肅對(duì)待。它的結(jié)果會(huì)讓人嚇一跳的。”
“鼓勵(lì)教育”該反思了？
心理學(xué)家納撒尼爾.布蘭登（NathanielBranden）認(rèn)為自尊（自我評(píng)價(jià)的高低。??編者注）是一個(gè)人的最重要的方面，自從1969年《自尊心理學(xué)》（ThePsychologyofSelf-Esteem）發(fā)表了他的這一觀點(diǎn)后，不遺余力地幫助人們提高自我評(píng)價(jià)變成了一場(chǎng)廣泛的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。任何潛在損害孩子自我評(píng)價(jià)的事情都被禁止了。競(jìng)爭(zhēng)變得令人難以接受。足球教練不再計(jì)算進(jìn)球，轉(zhuǎn)而給每個(gè)人發(fā)獎(jiǎng)品。教師扔掉了紅色鉛筆。批評(píng)被無(wú)處不在的，甚至名不副實(shí)的表?yè)P(yáng)所取代。
“表?yè)P(yáng)、自尊和表現(xiàn)同起同落”曾是心理學(xué)界的主流觀點(diǎn)，但現(xiàn)在正在經(jīng)受大規(guī)模的挑戰(zhàn)，德威克和布萊克維爾的研究正是這些挑戰(zhàn)當(dāng)中的一個(gè)。從1970年到2000年，有超過(guò)15000篇有關(guān)自尊的學(xué)術(shù)論文，涉及到從性到職業(yè)發(fā)展等等任何事情。但是結(jié)果多是矛盾或結(jié)論不明的。因此，從2003年起，美國(guó)心理學(xué)大會(huì)（APS）就邀請(qǐng)著名心理學(xué)家羅伊.鮑邁斯特（RoyBaumeister）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自尊研究進(jìn)行綜合審查，發(fā)起了“反自尊”運(yùn)動(dòng)。他的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，自尊被不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究污染了。這15000篇論文中只有200篇可以達(dá)到嚴(yán)格的科學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)。
審查了這200篇研究之后，鮑邁斯特發(fā)現(xiàn)高自尊并不能改善成績(jī)和職業(yè)成就，甚至都不能減少酒精濫用，也沒有降低各類犯罪（高攻擊性的人恰恰自恃甚高，這就批駁了人們通過(guò)表現(xiàn)得具有攻擊性來(lái)彌補(bǔ)低自尊的理論）。鮑邁斯特甚至把這當(dāng)做“職業(yè)生涯中最失望的時(shí)刻”。
現(xiàn)在鮑邁斯特和德威克站在了一邊，他們的研究頗為相似。不久鮑邁斯特就會(huì)發(fā)表一篇論文揭示通過(guò)表?yè)P(yáng)建立自信的方法使面臨掛科危險(xiǎn)的大學(xué)生的成績(jī)更差。鮑邁斯特發(fā)現(xiàn)，孩子的成就讓父母驕傲，“表?yè)P(yáng)孩子就是表?yè)P(yáng)父母自己�！�
過(guò)往的研究普遍認(rèn)為表?yè)P(yáng)是有積極激勵(lì)作用的。比如圣母大學(xué)的一個(gè)研究，測(cè)試了表?yè)P(yáng)對(duì)于輸球的大學(xué)冰球隊(duì)的影響。實(shí)驗(yàn)成功了，因?yàn)檫@個(gè)隊(duì)伍最終進(jìn)了季后賽。但是德威克則認(rèn)為，這并不能說(shuō)明表?yè)P(yáng)都具有積極作用，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)是不同的。效果會(huì)因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)的具體內(nèi)容和形式而產(chǎn)生天壤之別。研究者發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)表?yè)P(yáng)很具體時(shí)才有效。在圣母大學(xué)的這個(gè)研究中，表?yè)P(yáng)的剛好是冰球隊(duì)員成功攔截對(duì)手的次數(shù)。
真誠(chéng)在表?yè)P(yáng)中也同樣重要。就像我們可以嗅出諷刺挖苦的評(píng)價(jià)或者不真誠(chéng)的道歉一樣，孩子也審視著表?yè)P(yáng)背后隱藏的意思。只有不到7歲的孩子才按表面意思理解表?yè)P(yáng)。大點(diǎn)兒的孩子和成年人一樣多疑。
這個(gè)領(lǐng)域里的另一位開拓者，心理學(xué)家沃爾夫-烏維.邁耶（Wulf-UweMeyer）做了一系列實(shí)驗(yàn)揭示孩子在看其他孩子受表?yè)P(yáng)時(shí)的表現(xiàn)。根據(jù)邁耶的發(fā)現(xiàn)，12歲的兒童認(rèn)為老師表?yè)P(yáng)你并不是你做得好，實(shí)際上表明了你能力不足，老師認(rèn)為你需要額外的鼓勵(lì)。而在青少年中，邁耶發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得表?yè)P(yáng)不值錢，老師夸你實(shí)際上是抱有積極態(tài)度的批評(píng)。
認(rèn)知科學(xué)家丹尼爾.威林厄姆（DanielT.Willingham）的觀點(diǎn)認(rèn)為老師表?yè)P(yáng)孩子可能不知不覺地傳達(dá)了學(xué)生本身能力不足的訊息，而老師批評(píng)學(xué)生則表達(dá)了他可以進(jìn)步的意思。
紐約大學(xué)的精神病學(xué)教授朱迪斯.布魯克（JudithBrook）解釋說(shuō)問(wèn)題的關(guān)鍵是表?yè)P(yáng)的可信性�！氨�?yè)P(yáng)很重要，但不能空洞，必須基于一些真實(shí)的事情??一些孩子們的技能和天賦。”一旦孩子認(rèn)為得到的表?yè)P(yáng)是無(wú)根據(jù)的，他們就不論這表?yè)P(yáng)是由衷的還是不由衷的一律大打折扣。
來(lái)自里德學(xué)院和斯坦福大學(xué)的學(xué)者綜合審查了150個(gè)關(guān)于表?yè)P(yáng)的研究。他們的元分析（元分析和下文中的“相關(guān)分析”都是統(tǒng)計(jì)方法。??編者注）結(jié)果顯示被表?yè)P(yáng)的學(xué)生變得更傾向于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和缺乏獨(dú)立精神。學(xué)者通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，口頭表?yè)P(yáng)越多，學(xué)生堅(jiān)持任務(wù)的時(shí)間更短；會(huì)經(jīng)常用眼神像老師尋求肯定；用帶有詢問(wèn)語(yǔ)氣做出含糊不定的回答。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1095181.html
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