“想象力是人類創(chuàng)新的源泉”。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，刻板印象、思維定勢(shì)較少，為孩子的想象力發(fā)展提供了廣闊的空間，而早期親子閱讀活動(dòng)以充滿想象力的文學(xué)作品為依托，又以充滿想象力的游戲形式進(jìn)行，可以說是培養(yǎng)孩子想象力的最有利方式之一。

這一次，我們要解答的問題就是：如何在閱讀中培養(yǎng)孩子的想象力？

下面，以圖畫書《母雞蘿絲去散步》為例，來做具體的說明。

方法1、再現(xiàn)視覺場(chǎng)景

再現(xiàn)(還原)故事場(chǎng)景，可以培養(yǎng)孩子的再造想象能力。家長可以通過以下幾個(gè)步驟幫助孩子對(duì)單頁畫面進(jìn)行想象：

第一步：示范描述靜態(tài)畫面所表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)元素。

在閱讀《母雞蘿絲去散步》這本書的第1頁時(shí)，家長可以首先示范描述靜態(tài)畫面：看，有一只母雞，她從雞舍里緩緩地走出來，要去散步(這里，畫家所畫的是母雞的一個(gè)動(dòng)作，而家長描述的是母雞從雞舍里走出的過程)，這樣的描述可以向孩子示范，圖畫書的靜態(tài)畫面實(shí)際上可以通過想象再現(xiàn)為動(dòng)態(tài)畫面，并且用語言詳細(xì)地描述的。

第二步：引導(dǎo)孩子描述靜態(tài)畫面的動(dòng)態(tài)元素。

讓孩子嘗試著說出狐貍的動(dòng)作，啟發(fā)孩子盡量描繪成動(dòng)態(tài)畫面�？梢酝ㄟ^“畫面上有什么(誰)？在做什么？怎么做的？”等問題幫助孩子完成對(duì)單頁畫面靜態(tài)信息到動(dòng)態(tài)信息的想象。

第三步：通過提問和對(duì)話引導(dǎo)孩子填補(bǔ)頁內(nèi)信息。

當(dāng)我們閱讀到第12頁時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)故事的發(fā)展：“接下來會(huì)發(fā)生什么事情？”

孩子看到蜂房和向下沖下去的狐貍，就會(huì)在腦海中形成一幅緊張、刺激的動(dòng)態(tài)畫面，如果孩子能預(yù)測(cè)到狐貍會(huì)撞倒蜂房，會(huì)被蜜蜂蟄，會(huì)逃跑等，那么說明孩子已經(jīng)能通過想象再現(xiàn)場(chǎng)景，并且補(bǔ)充了頁與頁之間作者沒有畫出來的空白信息；如果孩子不僅能說出狐貍的情形，還能說出母雞仍然悠閑地(慢慢地)向前走，說明孩子能兼顧畫面的兩條線索進(jìn)行更加全面立體的想象，再造場(chǎng)景的能力更強(qiáng)。

如果孩子還不能完整地演繹以上內(nèi)容，你可以用這樣的問題啟發(fā)孩子：狐貍的車子撞到蜂房，蜜蜂會(huì)怎樣？蜜蜂被狐貍打擾，他們會(huì)對(duì)狐貍怎樣？蜜蜂們會(huì)怪狐貍還是母雞？如果蜜蜂蟄狐貍，狐貍會(huì)怎樣？通過這樣一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，孩子的答案自然連接成了一幅完整的、動(dòng)態(tài)十足的畫面。當(dāng)家長再揭開下一頁時(shí)，孩子就能驗(yàn)證自己剛才的猜想，既得到極大的滿足感，同時(shí)也能更好地理解頁與頁之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

方法2、想象角色的心理和語言

通過“(角色)在說什么/還會(huì)怎么說？”、“在想什么？”、“如果是你，你會(huì)怎么說/怎么想？”這樣的問題來幫助孩子想象故事中角色的語言和心理感受，可以讓孩子更多地發(fā)揮想象力，更好地參與閱讀。

閱讀之所以在培養(yǎng)想象力上優(yōu)于看電視，就是因?yàn)榭措娨晭缀跏且粋�(gè)被動(dòng)接收信息的過程，由于畫面轉(zhuǎn)換太快，孩子來不及發(fā)揮想象；而圖畫書閱讀在頁與頁之間預(yù)留了大量的空白信息，需要孩子發(fā)揮想象力進(jìn)行填補(bǔ)，才能更好地理解故事。

例如在本書第1頁上，你就可以問孩子：仔細(xì)看看狐貍的嘴巴，它在做什么？(伸舌頭，流口水)它心里是怎么想的？(多肥的母雞啊，我一定要吃到它)在以后的閱讀中，每一頁的圖畫觀察之后，你都可以讓孩子說說：這時(shí)(沒有順利抓住母雞)，狐貍會(huì)怎么想？如果你是狐貍，你會(huì)怎么想？

方法三、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)提問

當(dāng)孩子具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，你就可以嘗試著從示范提問，到要求孩子提問。

例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》后，請(qǐng)孩子想一想：故事發(fā)生前，曾經(jīng)發(fā)生了什么？狐貍是怎么來到農(nóng)莊的，母雞蘿絲以前遇到過狐貍嗎？發(fā)生過什么事情還可以請(qǐng)孩子想象：狐貍這次失敗了，下次還會(huì)來嗎？它會(huì)想什么辦法，在哪里伏擊母雞？母雞還會(huì)躲過狐貍的襲擊嗎？又會(huì)發(fā)生什么事情？……

還可以請(qǐng)孩子設(shè)想故事發(fā)生的多種可能性，或者改變一個(gè)故事發(fā)生的條件，請(qǐng)孩子想象結(jié)果會(huì)變得如何……所有這些提問，都可以從以家長為主發(fā)展到以孩子為主，逐漸提高孩子閱讀的主動(dòng)性，讓孩子成為閱讀的主人，想象的主人，也從再造想象向創(chuàng)造性想象發(fā)展。

特別提醒：

允許孩子在閱讀過程中跑題

由于注意力的持久性、穩(wěn)定性不足，閱讀時(shí)孩子的思維可能會(huì)很“跳躍”，常由一點(diǎn)聯(lián)想到其他，比如由故事中的角色和事件甚至是一些細(xì)節(jié)聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者其他的圖書內(nèi)容，這時(shí)，你應(yīng)允許孩子表達(dá)出自己的聯(lián)想，并指出二者之間的相關(guān)性，贊揚(yáng)孩子的這種“觸類旁通”，同時(shí)還要用有挑戰(zhàn)性的問題，把孩子帶回到當(dāng)前的故事情境中。

在生活中鼓勵(lì)孩子聯(lián)想和想象

如孩子在日常生活中想到某個(gè)圖畫書中的故事情節(jié)、人物以及人物的語言，你應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定；當(dāng)孩子稱自己是某某角色時(shí)，你應(yīng)盡可能地配合孩子進(jìn)行假想游戲，而不是指責(zé)孩子胡思亂想。

還可以利用孩子的自居心理，通過他喜歡的人物或情節(jié)，在一些事件上鼓勵(lì)孩子，例如：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，可以鼓勵(lì)他想想，如果是書中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉愛探險(xiǎn)系列叢書》)，她會(huì)怎么做？當(dāng)孩子退縮或恐懼時(shí)，鼓勵(lì)他想想，如果是卡梅拉(人物來自《勇敢的卡梅拉》)，他會(huì)怎么做？這樣，孩子既可以受到精神上的鼓勵(lì)，也加深了對(duì)故事中的人物的理解，并逐漸養(yǎng)成利用書中的人物來鼓勵(lì)和指導(dǎo)自己的習(xí)慣，能自覺將生活和閱讀聯(lián)系起來。

允許孩子在閱讀中表達(dá)自己的情緒

有時(shí)孩子會(huì)在閱讀過程中表達(dá)出比較強(qiáng)烈的情緒，例如拍打書中的壞人、親吻書中可愛的角色等，這都是孩子想象力的表現(xiàn)，你千萬不要制止或嘲笑他；相反，在孩子剛開始接觸閱讀時(shí)，你不妨為孩子示范這種通過動(dòng)作表達(dá)自己情緒和感受的方法，這對(duì)于年齡較小的孩子尤為重要。

相信孩子的想象力，保護(hù)孩子的想象力

想象力的發(fā)展是具有年齡特征的，不要要求過小的孩子進(jìn)行完整豐富的想象，而是鼓勵(lì)孩子現(xiàn)有的想象力，保護(hù)孩子的想象力，在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，逐步鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子增加創(chuàng)編的成分。

希望所有愛閱讀的家長和小書蟲，都能通過大量的、互動(dòng)的親子閱讀，積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和想象素材，體驗(yàn)更加絢爛流暢的想象世界。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1099773.html

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