培養(yǎng)出一個(gè)學(xué)習(xí)好的孩子，是絕大多數(shù)父母的美好心愿和努力目標(biāo)。而培養(yǎng)絕不是單方面的對(duì)孩子提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，作為父母，首先應(yīng)該掌握一些培養(yǎng)“優(yōu)等生”的方法。
培養(yǎng)的第一元素——營養(yǎng)
讓我們來看科學(xué)家做過的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——
實(shí)驗(yàn)1：
德國科學(xué)家把剛出生的小白鼠分為兩組，第一組給予良好的營養(yǎng)和一般的外界刺激，第二組給予貧乏的營養(yǎng)和豐富的外界刺激。一段時(shí)間后，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，第一組小白鼠腦細(xì)胞發(fā)育狀況更好，反映更為靈敏。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：營養(yǎng)是教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。
嬰幼兒階段是人一生中成長最迅猛的階段，新生兒攝入的營養(yǎng)量，80%用于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。營養(yǎng)不良的新生兒攜帶遺傳基因的脫氧核糖核酸的數(shù)目明顯少于正常嬰兒，同時(shí)腦細(xì)胞的數(shù)量，神經(jīng)纖維樹狀突的數(shù)量也明顯少于正常嬰兒。腦細(xì)胞的質(zhì)量和神經(jīng)聯(lián)結(jié)數(shù)目不足導(dǎo)致早期信息傳遞不足，啟動(dòng)遺傳物質(zhì)的效應(yīng)差，在神經(jīng)結(jié)構(gòu)中刺激痕跡的貯存受到影響，對(duì)嬰兒記憶力的發(fā)展產(chǎn)生不良后果。而記憶力在人的智能結(jié)構(gòu)中是處于第一位的組成成分。
實(shí)驗(yàn)2：
研究者讓嬰兒進(jìn)食時(shí)自由地選取桌上的事物，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)嬰兒每次的選擇都不盡相同。而嬰兒們每次的選擇，從營養(yǎng)搭配的角度來看都是近乎完美的。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：好的營養(yǎng)就是全面的營養(yǎng)。
按照弗洛伊德的觀點(diǎn)，嬰兒所產(chǎn)生的行為是受生長需要引發(fā)的內(nèi)部能量的驅(qū)使而致，那么結(jié)合第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們認(rèn)識(shí)，任何一種必需營養(yǎng)素長期缺乏，都會(huì)使嬰幼兒的生長發(fā)育受到阻礙，影響健康和智能。
培養(yǎng)出一個(gè)學(xué)習(xí)好的孩子，是絕大多數(shù)父母的美好心愿和努力目標(biāo)。而培養(yǎng)絕不是單方面的對(duì)孩子提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，作為父母，首先應(yīng)該掌握一些培養(yǎng)“優(yōu)等生”的方法。
培養(yǎng)的第一元素——營養(yǎng)
讓我們來看科學(xué)家做過的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——
實(shí)驗(yàn)1：
德國科學(xué)家把剛出生的小白鼠分為兩組，第一組給予良好的營養(yǎng)和一般的外界刺激，第二組給予貧乏的營養(yǎng)和豐富的外界刺激。一段時(shí)間后，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，第一組小白鼠腦細(xì)胞發(fā)育狀況更好，反映更為靈敏。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：營養(yǎng)是教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。
嬰幼兒階段是人一生中成長最迅猛的階段，新生兒攝入的營養(yǎng)量，80%用于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。營養(yǎng)不良的新生兒攜帶遺傳基因的脫氧核糖核酸的數(shù)目明顯少于正常嬰兒，同時(shí)腦細(xì)胞的數(shù)量，神經(jīng)纖維樹狀突的數(shù)量也明顯少于正常嬰兒。腦細(xì)胞的質(zhì)量和神經(jīng)聯(lián)結(jié)數(shù)目不足導(dǎo)致早期信息傳遞不足，啟動(dòng)遺傳物質(zhì)的效應(yīng)差，在神經(jīng)結(jié)構(gòu)中刺激痕跡的貯存受到影響，對(duì)嬰兒記憶力的發(fā)展產(chǎn)生不良后果。而記憶力在人的智能結(jié)構(gòu)中是處于第一位的組成成分。
實(shí)驗(yàn)2：
研究者讓嬰兒進(jìn)食時(shí)自由地選取桌上的事物，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)嬰兒每次的選擇都不盡相同。而嬰兒們每次的選擇，從營養(yǎng)搭配的角度來看都是近乎完美的。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：好的營養(yǎng)就是全面的營養(yǎng)。
按照弗洛伊德的觀點(diǎn)，嬰兒所產(chǎn)生的行為是受生長需要引發(fā)的內(nèi)部能量的驅(qū)使而致，那么結(jié)合第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們認(rèn)識(shí)，任何一種必需營養(yǎng)素長期缺乏，都會(huì)使嬰幼兒的生長發(fā)育受到阻礙，影響健康和智能。
培養(yǎng)的第二元素——教育
其實(shí)教育觀念是無所謂好壞的，只能說各有利弊，值得我們思索。比如說東西方在教育觀念上的差異是比較大的。中國父母給孩子更多的關(guān)愛，幫他們穿衣，喂他們吃飯，替他們解決兒童間的沖突;西方的父母卻給孩子更多的機(jī)會(huì)，讓他們做自己想做的事情，不予干涉。
中國父母會(huì)把大把的錢花在孩子身上，把最好的都留給孩子，讓他成為家中特權(quán)的享有者;西方的父母則會(huì)考慮自己更多一點(diǎn)，把平等的觀念留給孩子，讓他記住每個(gè)人都一樣。
所有的教育觀念，都是因人、因時(shí)、因地而異的，父母應(yīng)該有自己的主張。更重要的是掌握教育的方式、方法——
而且，早教并不是一句空話。具體到方法上，我們相信觀察、設(shè)置環(huán)境和記錄，是最佳的方案。
方法1：觀察
霍德華·加德納的多元智能理論揭示了每個(gè)兒童能力優(yōu)勢(shì)的方面都不盡相同，合理的教育方法會(huì)使每個(gè)正常兒童都可能成為某個(gè)方面的天才。只有通過觀察才能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，因勢(shì)利導(dǎo);也只有通過觀察才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身體內(nèi)部所發(fā)出的發(fā)展要求，找出個(gè)性差異，這比照本宣科，一概而論的把大人的意志強(qiáng)加給孩子更為有效。
方法2：設(shè)置環(huán)境
環(huán)境是最好的老師，按潛能遞減原則，當(dāng)0-3歲孩子的需求與適宜的環(huán)境相遇時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的吸收能力，也就是說我們的重點(diǎn)不是教，而是為兒童營造豐富的、多變的、適宜的環(huán)境，他自然會(huì)有神奇的能力，從環(huán)境中學(xué)到該學(xué)的東西。
方法3：記錄
用日記來記錄，用相機(jī)來記錄，細(xì)心的父母會(huì)是紀(jì)錄的高手，這不只是溫馨的回憶，更是用于總結(jié)和分析問題的第一手資料。沒有思考和總結(jié)就不會(huì)有進(jìn)步。如果你能把紀(jì)錄的內(nèi)容定期的展示給孩子看，念給孩子聽，他還會(huì)從中受到鼓舞呢!
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1104538.html
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